Estrategias de aprendizaje socio-constructivistas para el desarrollo de las competencias.

1. Estrategias de aprendizaje socio-constructivistas para el desarrollo de las competencias. Reunión de AMFEM. Chihuahua, 13 de Octubre de 2011. Dr, Sergio Villarreal

2. ESTRATEGIA • La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, que permite conseguir un objetivo y sirve para obtener un resultado determinado. Requieren la presencia de una meta.

3. ESTRATEGIA DIDÁCTICA • Es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, buscan alcanzar la consecución de las competencias profesionales en el estudiante. • Hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje y lleva implícito una gama de decisiones que el tutor debe tomar de manera consciente y reflexiva con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.

4. ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y ACTIVIDADES

5. CONDUCTISMO • Proceso de transmisión –recepción del conocimiento • Centrado en el maestro, poseedor del conocimiento. • El conocimiento se transmite en forma expositiva. • Los alumnos son recipientes pasivos del conocimiento • El alumno aprende a reproducir el conocimiento en un ambiente artificial de evaluación.

6. SOCIO-CONSTRUCTIVISMO • Proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, inseparable de la situación en que se produce. • Da importancia a la interacción social. El contexto es importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora entre los sujetos. • Se presenta en la zona de desarrollo próximo (la distancia entre el nivel de desarrollo del alumno, aquello que es capaz de hacer por sí solo y el nivel de desarrollo potencial, aquello que sería capaz de hacer con ayuda de un experto). • El aula es un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.

7. APRENDIZAJE SITUADO • Para la adquisición de aprendizaje son muy importantes la actividad y el contexto. • Como parte del proceso de aprendizaje los alumnos forman parte de una comunidad de práctica. • Se requieren prácticas auténticas, frecuentes, significativas, relevantes en su cultura, apoyadas en el aprendizaje por mentoreo.

8. APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL Dominio Personal Visión Compartida Crecimiento Personal Aprendizaje activo y en comunidad IMAGEN DEL FUTURO Aclarar Visión Personal Crecimiento Organizacional Ver una sola perspectiva Pensamiento Sistémico Reflexión y recepción de las imágenes externas dialogo Aprendizaje Institucional Pensamiento en conjunto Necesidad de aclarar el aprendizaje organizacional Modelos Mentales Aprendizaje Activo

9. COMUNIDADES DE PRÁCTICA • Las comunidades de práctica en Medicina son grupos informales de profesionales de la salud que desarrollan actividades específicas para mantenerse actualizados en la gran cantidad de información escrita que surge diariamente. El conocimiento explícito ha sido abordado por la Medicina basada en evidencias, en tanto la otra parte fundamental de la práctica profesional, el uso del conocimiento tácito se potencia día con día con instrumentos de validación poco estandarizados. • Las comunidades de práctica médica desarrollan prácticas de valor que pueden ser identificadas, categorizadas y descritas, abriendo una gran oportunidad para desarrollar nuevos modelos de sistematización de los procesos de razonamiento crítico y juicio clínico. • Las comunidades de práctica son escenarios ideales en la aplicación del aprendizaje situado. Acerca a los tutores y alumnos al concepto de mentoreo.

10. Modelo SECI (Nonaka y Takeuchi) • De acuerdo con el profesor IkujiroNonaka, la creación del conocimiento es un proceso en espiral, cíclico, de interacciones entre el conocimiento explícito y conocimiento tácito. • Estas interacciones crean más conocimiento en cada ciclo. • La combinación de estas categorías (conocimiento explícito y conocimiento tácito) lleva a cuatro patrones posibles de conversión: • Socialización, • Externalización, • Combinación, • Internalización.

11. Socialización • Conversión de conocimiento tácito a través de la interacción directa entre los individuos. • No requiere expresión verbal o escrita. • Se lleva a cabo mediante observación, imitación y práctica. • La experiencia es la clave para adquirir conocimiento tácito.

12. Externalización Requiere la expresión del conocimiento tácito y su conversión a formas que puedan ser comprendidas por otros. Requiere desarrollo de comunidad. Se logra aprendizaje organizacional. Requiere articulación del conocimiento tácito: Conversión por técnicas de expresión verbal, conceptual, figuradas, etc. Requiere la traslación a formas entendibles a través de razonamiento deductivo-inductivo o de la inferencia creativa.

13. Combinación • Conversión del conocimiento explícito en formas más complejas de conocimiento explícito. Es la creación del conocimiento explícito a partir del conocimiento explícito. • Elementos claves: • Comunicación • Difusión • Sistematización • Los procesos que involucra son: • Captura y colección de conocimiento. • Diseminación del conocimiento. • Aplicación (edición) del conocimiento explícito para potenciar su uso (planes, reportes).

14. Internalización Conversión de conocimiento explícito en conocimiento tácito. Requiere la identificación del conocimiento relevante. Aprendizaje en la práctica mediante la impregnación de conocimiento explícito (métodos sobre estrategia, tácticas, innovación y mejora) que se adopta y hace propio. Involucra la práctica en ambientes simulados.

15. Competencia • Es la posesión de un nivel satisfactorio de conocimiento y adquisición de un conjunto de habilidades relevantes que incluyen componentes interpersonales y técnicos en un cierto punto del proceso educativo. • Tales conocimientos y habilidades son necesarias para realizar las tareas que reflejan un rango amplio de prácticas profesionales.

16. Competencia (2) • La integración holística de entendimiento, habilidades y juicio profesional es aquél donde la competencia no es necesariamente observable de forma directa, sino que puede ser inferida a partir del desempeño. (Wojtczak, 2002). • Aplicado a la educación, el concepto de competencia se demuestra mediante el desempeño del alumno.

17. Competencias (3) • El desempeño del alumno se demuestran en situaciones relacionadas con el contexto real de su actividad profesional. • Las competencias deben ser construidas paso a paso por el alumno, en un contexto real. • La adquisición de la competencia debe ser consciente y debe generar iniciativas hacia mayor construcción de conocimiento.

18. Educación Basada en Competencias. • Es un abordaje hacia la educación en el cual las decisiones acerca del currículo están basadas y dirigidas por los resultados (outcomes) que los estudiantes deben mostrar al finalizar su carrera (Harden 1999). • El producto define el proceso. • El énfasis está en el producto o resultados , y no en el proceso, ya que enfatizando solamente éste no se tiene la certeza del producto final. • Basar el proceso en los resultados que se quieren alcanzar

19. Retos de las Estrategias didácticas. • Lograr que el alumno: • Se convierta en responsable de su propio aprendizaje. • Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades. • Tome contacto con su entorno e interactúe con el mundo real. • Se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace. • Desarrolle la autonomía. • Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje.

20. Estrategias socio- constructivistas.

21. El papel del tutor • Ser facilitador y guía, se convierte en un motivador para apoyar el aprendizaje. • Ser orientador para favorecer la autonomía del alumno en la construcción del conocimiento. • Ser tutor de apoyo al diseño y planeación de la carrera, del alumno, facilitando la toma de decisiones. • Ser mentor que participa en el proceso de formación humanista y ciudadana. • Ser impulsor de las iniciativas de innovación y creatividad por parte del alumno.

22. Estrategias didácticas en el ITESM

23. Aprendizaje orientado a proyectos • Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado, para lograr el objetivo específico de crear un servicio o producto único, mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos. • El proceso de aprendizaje se da en la acción, el alumno aprende haciendo, adquiriendo una metodología adecuada para afrontar los problemas que se le presentarán en su futura práctica profesional.

24. Aprendizaje colaborativo. • En todas las situaciones donde las personas se reúnen en grupos, se requiere el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del mismo. • Existe una autoridad compartida y una aceptación por parte de los miembros, de la responsabilidad de las acciones y decisiones del grupo. • La premisa fundamental está basada en el consenso construido a partir de la cooperación de los miembros del grupo y a partir de relaciones de igualdad. • Los practicantes del AC aplican esta filosofía en el salón de clase, en reuniones de trabajo y comités, con grupos comunitarios y sociales, dentro del seno familiar, y en general, como una forma de vida y de convivencia con otras personas.

25. Aprendizaje Basado en Problemas • Estrategia didáctica orientada al aprendizaje en la que los alumnos abordan problemas reales en pequeños grupos y bajo la supervisión periférica de un tutor.

26. Método de casos • Un caso es la descripción de un hecho pasado que describe una situación compleja real. • Un buen caso permite la discusión basada en los hechos problemáticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. Su propósito es permitir la expresión de actitudes de diversas formas de pensar en el salón de clase. • Los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. Esto les permite construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Es un enlace entre la teoría y la práctica.