DEVELOPPEMENT PHYSIQUE ET COGNITIF : âge préscolaire et scolaire Jean PIAGET

1. DEVELOPPEMENT PHYSIQUE ET COGNITIF : âge préscolaire et scolaireJean PIAGET Cécile VALLET Paris 13 : DEUG I STAPS (2002-2003)

2. Objectif de la psychologie de l’éducation • Analyser les mécanismes qui régissent le développement cognitif des enfants et des adolescents (endogènes ou exogènes) • endogènes : • maturation de capacités préexistantes • processus d’une autre nature ? • exogènes : • processus de socialisation • simple inculcation ou autre processus ?

3. Développement psychologique de l’adolescent • Comment s’articulent les facettes affectives, cognitives et morales du développement ? • Comment s’articulent le développement général de l’adolescent et les apprentissages spécifiques qu’il est amené à faire au contact de son environnement, des pairs ou de l’instruction systématique qu’offre l’institution scolaire ? • Est-ce que la pensée de l’adolescent diffère de celle de l’adulte ?

4. Jean PIAGET (1896 - 1980)

5. Jean PIAGET (1896 - 1980)

6. Mots clefs associés à l’œuvre de Piaget • Constructivisme • Stades de développement • Assimilation • Accommodation • Équilibration

7. Théorie constructiviste de l’apprentissage • “constructiviste” : construction progressive des connaissances • se représenter le développement non comme une simple accumulation continue et linéaire des connaissances, mais plutôt comme une construction de structures de complexité croissante L’élève qui construit son savoir à travers sa propre initiative et son effort spontané sera capable de retenir ce savoir et aura acquis une méthodologie qui lui servira toute sa vie

8. Développement psychologique de l’adolescent • Quelle différence qualitative entre la pensée de l'enfant et celle de l'adulte ? • Quelle vision du monde de l'enfant et son explication des phénomènes ? • Quelles filiations conduisent d'une structure de pensée à une autre ? • l'intelligence = cas particulier de l'adaptation biologique et progression par étape • Age de passage d'un stade à l'autre variable selon les enfants... • Mais l'ordre des stades est immuable Troisquestions

9. Méthode « clinique » de Piaget • faire parler et laisser parler l'enfant • interrogation guidée • sorte de conversation • but = mettre en évidence les raisonnements utilisés par l'enfant lorsqu'il est confronté à des situations de complexités différentes • méthode mixte : observation + analyse du contenu verbal • mise en question systématique des affirmations de l'enfant afin de dégager la structure caractéristique, la logique, d'un certain stade développemental • interroger des enfants de tranches d'âges successives et dégager ce qu'il y a de commun aux réponses d'un niveau donné • et, confrontant les niveaux successifs selon la méthode transversale, retracer le développement de la connaissance

10. Qu’est ce que apprendre? Apprendre est un système de transformations qui devient progressivement adéquat pour aborder la réalité

11. Signification du verbesavoir ? • être capable d’assimiler la réalité dans des systèmes de transformations • être capable de transformer la réalité afin de comprendre une situation donnée • connaître un objet ne signifie pas le copier, c’est agir sur l’objet et être capable de construire un système de transformations pour le manipuler

12. Selon Jean Piaget, le savoir n’est pas régit par une maturation interne ou un enseignement externe. C’est une construction active dans laquelle l’individu construit progressivement des structures cognitives de plus en plus complexes à travers ses propres activités.

13. Comportement Développement Cognitif L’individu comme agent actif dans l’interprétation de l’information qu’il reçoit et la construction du sens Facteurs biologiques Environnement Adaptation Déséquilibre CONFLIT COGNITIF Stades de développement

14. Bases de la théorie de Piaget • Les enfants ont des réactions héréditaires organiques (patrimoine biologique) • Les enfants sont des apprenants actifs qui construisent du sens et du savoir pour eux mêmes • Les enfants cherchent unéquilibre cognitif • Les enfants cherchent às’adapterà leurs environnements • Pour s’adapter, les individusorganisentleur pensée en structures de connaissance

15. Pourquoi Piaget est constructiviste ? cherche à expliquer les fonctions cognitives d'une complexité croissante par leurs modes successifs de formation • En effet, chaque stade du devenir intellectuel est à la fois nouveau par rapport au stade précédent et déterminé par ce dernier Équilibre cognitif Déséquilibre cognitif

16. ADAPTATION ET ORGANISATION sont essentielles à L’EQUILIBRATION

17. Les individus s’adaptent à leurs environnements et organisent leurs savoirs à travers les processus ASSIMILATION ACCOMMODATION

19. ASSIMILATION

20. ASSIMILATION

21. ASSIMILATION

22. ACCOMMODATION

23. ACCOMMODATION

24. ACCOMMODATION

25. A mesure qu’un individu apprend, adaptation et organisation seront guidées par des catégorisations de plus en plus complexes Mammifères

26. Mammifères

27. Mammifères Poissons

28. Mammifères Poissons Crustacés Définir les caractéristiques de chaque espèce

29. Assimilation • Cohérence • Accommodation • adéquation au réel

30. L'assimilation renvoie à la capacité que nous avons d'intégrer le changement dans la mesure où il « s'assimile » à ce que l'on connaît déjà… alors que • L'accommodation renvoie à la nécessité de revoir notre perception de la réalité pour y intégrer les éléments nouveaux que cette même réalité nous renvoie.

31. Changer n’est pas que bouleverser, mais fait appel à la recherche d'un nouvel équilibre qui doit avoir le mérite de demeurer instable donc capable de s'accommoder continuellement d'un changement permanent.

32. LES HABILITES COGNITIVES SE DEVELOPPENT DANS DES STADES SUCCESSIFS

33. Les stades du développement opérations formelles 11-Adulte opérations concrètes 7-11 pré-opératoire 2-7 • sensori-moteur • naissance-2

34. Les stades et les périodes du développement • constituent des découpages dans l'évolution phylogénétique de la connaissance • leur détermination s'effectue en relation avec la formation progressive et l'achèvement des structures cognitives Ces structures constituent des paliers d'équilibre correspondant à des modes d'adaptation (de plus en plus complexes) du sujet à son environnement • les 2 aspects de continuité et de discontinuité dans le développement génétique s'illustrent dans la succession des stades dévptaux de l'enfant

35. 1. La période de l'intelligence sensori-motrice (0 – 2 ans) • constitution progressive des schèmes SM et développement de la coordination des capacités sensorielles et motrices • intelligence pratique (fin 1 an) • intelligence sensori-motrice (fin 2 ans)

36. STADE 1 Intelligence sensori-motrice Premier sous-stade (0-1 m) Exercice des réflexes Deuxième sous-stade (1-4 m) Adaptation et réaction circulaire primaire Troisième sous-stade (4-8/9 m) Réaction circulaire secondaire Quatrième sous-stade (8/9-11/12 m) Coordination des schèmes secondaires et leur application à des situations nouvelles Cinquième sous-stade (12-18 m) Différenciation des schèmes d’action par réaction circulaire tertiaire et découverte de moyens nouveaux par expérimentation active Sixième sous-stade (18-24 m) Notion de temps entraîne la notion de prévision Notion d’espace va progresser(espace immobile, enfant mobile)

37. Permanence de l’objet Permanence de l’objet : habileté à savoir qu’un objet existe même quand il n’est pas visible. Un enfant de 6 m ne cherche pas l’objet caché.

38. Permanence de l’objet, acquise Vers 18 m, quand l’enfant réussit à chercher l’objet caché, c’est qu’il a du construire une image mentale de l’objet Piaget suggère que cela marque le début de la pensée symbolique

39. 2. La période pré-opératoire (2 – 7 ans) • passage du sensori-moteur au stade de la représentation • fonction sémiotique, développement de la pensée symbolique • capacité d’effectuer des activités mentales (le langage est l’une des activités les plus importantes) • égocentrisme (pensée égocentrique) • pensée illogique et non-systématique l’objet existe)

40. 3. Stade des opérations concrètes (7 – 11 ans) • début des opérations cognitives sur des objets "concrets" • décentration cognitive et coordination des différents points de vue,l’intuition préopératoire va se transformer en pensée opératoire mobile et réversible • critère de passage de l’intuition à l’opération: la réversibilité • les opérations logico-mathématiques • les opérations infra-logiques • fonction accommodatrice explicative • l’invariant nécessaire : schème de conservation

41. Conservation  ici c’est moins haut, mais le verre est plus large, donc c’est la même chose  Demander si la quantité est équivalente dans les 2 verres, si non, laisser l’enfant réajuster Transvaser le liquide du verre étroit dans un verre large, et demander si les quantités sont équivalentes

42. Conservation • Réversibilité  si on remet comme avant, alors on verra bien que c’est la même chose

43. Conservation de la masse

44. Identité Y a-t-il autant d’herbe à manger dans les 2 prés ? Jusqu’à 8-9 ans, l’identité n’est pas acquise • Identité  on n’a rien ajouté, on n’a rien enlevé

45. L’enfant pré-opératoire « Découpe la en BEAUCOUP de parts, maman, j’ai vraiment très faim ! »

46. Les opérations infra-logiques / espace • raisonnement topologique : raisonnement sur une configuration statique (difficile d’imaginer le déplacement, la rotation) La permanence de l'objet permet d’élaborer la : • construction de l’espace projectif :coordination des points de vue de l'objet • construction de l’espace euclidien : constance des dimensions attribuées à l'objet (espace en 3D + apparition des perspectives)

47. RE-EQUILIBRATION REUSSIE QUAND ELLE: • Comble les lacunes de l’équilibre précédent • Intègre les structures assurant l’équilibre précédent dans une nouvelle structure • Crée une ouverture vers de nouveaux équilibres possibles

48. 4. Stade des opérations formelles (à partir de 11 ans) • possibilité de raisonner sur des énoncés, des hypothèses avec l’apparition plus prononcée d’anticipation des évènements • pensée hypothético-déductive • pensée systématique avec des concepts abstraits • logique formelle: combinaison de systèmes d’opérations • repose sur 2 structures d’ensemble : • Le système combinatoire : capacité de combiner tous les cas possibles d’une situation • Le groupeINRC(Identité, Négation, Réciproque, Corrélative)

49. Groupe I.N.R.C. Les 2 formes de réversibilité (par inversion et par compensation) se trouvent coordonnées dans une même structure I = opération directe N = Négation : Réversibilité par négation R = Réciproque : Réversibilité par compensation C = Corrélative = Inverse de la réciproque

50. Épreuve de la balance Poids (P) et distance au fléau (D) se compensent : I : Si on augmente P alors déséquilibre N: Si on diminue P alors retour à l’équilibre R: Si on diminue D alors retour à l’équilibre C : Si on augmente D alors déséquilibre