Samoregulirano učenje

1. Samoregulirano učenje

2. Na preddiplomskom studiju trudim se: • Sve ispite položiti s 5 • Sve ispite položiti s 4 ili 5 • Proći svaki ispit • Održati prosjek na minimalnoj razini potrebnoj za nastavak na diplomskom studiju • Dok čitam ili učim iz udžbenika: • Uglavnom primijetim kad mi je pažnja odlutala i odmah se vratim na čitanje • Katkad primijetim da sam “odlutala”, ali ne uvijek • Često odlutam u sanjarenja i na to potrošim dosta vremena

3. Kad god završim s razdobljem učenja: • Zapišem koliko sam vremena proveo učeći • U mislima zbrojim koliko sam vremena proveo učeći • Ne razmišljam puno koliko sam vremena potrošio • Kad predam ispit ili seminar: • Obično mogu dosta točno odrediti koju ću ocjenu dobiti • Imam “grubu” ideju o ocjeni: obično znam hoće li biti jako dobra ili jako loša • Često sam iznenađena ocjenom koju dobijem • Ne razmišljam puno o kvaliteti svog uratka

4. Kad postignem jako dobar uspjeh u zadatku: • Osjećam se dobro i često se na neki način nagradim • Dobro se osjećam, ali za sebe ne činim ništa posebno • Ne osjećam se ništa drugačije nego prije uspjeha

5. Samoregulirano učenje • Zbog čega su neki učenici uspješniji od drugih koji imaju iste sposobnosti? • vrlo motivirani, rade uz vrlo malo vanjske kontrole, dovršavaju započeto, sami znaju što trebaju činiti da bi došli do cilja • kognitivne sposobnosti (“pamet”) nisu dovoljne! • Sposobnost samoregulacije učenja - središnja tema istraživanja u području učenja i motivacije posljednjih 20-tak godina

6. Samoregulirani učenici su: • Ustrajni • Dobro organizirani • Dobro određuju ciljeve i odabiru strategije • Sami prate vlastiti rad na ostvarivanju cilja • Fleksibilni – prilagođavaju strategije učenja • Znaju se sami motivirati

7. U usporedbi s učenicima koji postižu lošiji uspjeh, uspješniji učenici: • Postavljaju specifičnije, konkretnije ciljeve učenja • Koriste raznovrsnije strategije učenja • Češće i bolje prate vlastiti rad • Sustavnije se prilagođavaju okolnostima

8. Što je samoregulirano učenje? • Samoregulirane osobe: • misli i postupci su pod vlastitom kontrolom, a ne pod kontrolom ljudi i okolnosti iz njihove okoline • Samoregulacija kod učenja: • odnosi se na razvoj skupa ponašanja koja osobi olakšavaju učenje • Ti postupci omogućuju ostvarivanje osobnih ciljeva u različitim uvjetima učenja

9. Aspekti samoreguliranog učenja • Samoregulirano učenje uključuje regulaciju tri općenita aspekta akademskog učenja: • Samoregulacija ponašanja - aktivna kontrola različitih resursa koji su učenicima potrebni za učenje: • Vremena potrebnog za učenje • Okoline za učenje (mjesto na kojem studiraju) • Traženja pomoći od drugih – vršnjaci, nastavnici, roditelji

10. Samoregulacija motivacije i emocija uključuje: • kontroliranje i promjenu nekih aspekata vlastite motivacije • npr. možemo mijenjati vjerovanja učenika o njihovoj samoefikasnosti, možemo djelovati na odabir različitih ciljeva učenja i sl. tako da ona služe uspješnijem učenju

11. Učenici mogu naučiti i kako kontrolirati vlastite emocijei raspoloženja tako da poboljšaju vlastito učenje • Nauče kontrolirati negativne emocije i raspoloženja (npr. anksioznost, dosadu) tako da ih ne ometaju u učenju • Nauče koristiti pozitivne emocije i raspoloženja tako da potiču učenje

12. Samoregulacija kognicije: • Učenici kontrolirajurazličite kognitivne strategije učenja • npr. koriste one strategije učenja koje rezultiraju boljim učenjem i boljim razumijevanjem • Strategije učenja prilagođavaju cilju učenja

13. Faze samoreguliranog učenja

14. Samoregulirano učenje se odvija u tri faze: • Fazakoja prethodi učenju - faza planiranja • stvaraju se uvjeti nužni za učenje • raščlanjuju se zadaci i postavljaju ciljevi učenja (Što želim postići učenjem ovog predmeta? Je li mi cilj dobiti pozitivnu ocjenu/razumjeti gradivo?) • stvaraju se očekivanja i vjerovanja u vezi zadatka (Mogu li to naučiti? Zanima li me? Koliko će mi vremena trebati?) • Odabiru se strategije učenja

15. Pripremom se stvara pozitivan stav prema učenju • Realistična očekivanja mogu pomoći da učenici budu motiviraniji za rješavanje zadatka • Ciljevi trebaju biti čim specifičniji, treba odrediti i kratkoročne i dugoročne ciljeve U ovoj fazi učenici trebaju odrediti: • Kada će započeti s učenjem? • Gdje će učiti? • Koji uvjeti su im potrebni da bi uspješno učili, a što ih može u tome omesti?

16. Faza učenja • U ovoj fazi je najvažnije nadziranje vlastitog rada • Prate se procesi tijekom učenja • Aktivno se primjenjuju različite strategije učenja • Na različite načine (postavljanjem pitanja, ohrabrivanjem i sl.) učenici prate i poboljšavaju vlastiti rad • Ako je potrebno, traže pomoć od drugih

17. Učenike se može pitati: • Napreduju li onako kako su zamislili? • Da li ih nešto ometa u učenju? • Treba li im više vremena nego što su mislili? • U kojim uvjetima najuspješnije uče? • Koja pitanja si mogu postaviti dok rade? • Kako sami sebe mogu potaknuti da ustraju u zadatku, održe pažnju i sl. (npr. unutarnji govor “hajde, još malo” “kad ovo dovršim, moći ću van s prijateljima” “danas ću rješavati zadatke bolje nego prošli put”)

18. Faza nakon učenja • uključuje razmišljanje o vlastitom radu • samovrednovanje vlastitog učinka u usporedbi sa zacrtanim ciljevima • Učenike možemo pitati: • Jesu li ostvarili ono što su planirali? • Je li ih što ometalo i na koji način su se vratili na zadatak? • Jesu li odredili dovoljno vremena ili im je za zadatak trebalo više vremena nego što su planirali? • U kojim su uvjetima napravili najviše? • Jesu li načini na koje su sami sebe poticali bili uspješni?

19. Što je sve važno za samoregulirano učenje? Niemvirta (1999) – model prema kojem se samoregulirano učenje sastoji od 4 komponente: • Strategije učenja • Samoefikasnost • Ciljne orijentacije • Samopoštovanje

20. Što je sve važno za samoregulirano učenje? • Drugim riječima, da bih uspješno regulirala vlastito učenje važno je: • Da koristim pravilne strategije učenja koje mi omogućuju da postignem svoj cilj • Da vjerujem da mogu uspješno savladati zadatke u tom predmetu (samoefikasnost) • Da odaberem cilj učenja (da dobijem dobru ocjenu/budem bolja od drugih/poboljšam vlastiti uspjeh) • Da imam dobro mišljenje o vlastitim sposobnostima – samopoštovanje

21. Strategije učenja • Strategije učenja – svako djelovanje koje olakšava pohranjivanje informacija tako da se one bolje integriraju i lakše pronalaze u pamćenju • Strategija dubokog procesiranja: - učenik ima interes za ono što uči - želi razumjeti ono što uči, otkriti značenja, povezati s onim što već zna - postavlja pitanja, uspoređuje, povezuje

22. Strategije učenja • Strategija površinskog procesiranja –učenje “napamet”, zapamćivanje bez razumijevanja i povezivanja s drugim sadržajima • Strategija samootežavanja • namjerno izbjegavanje da se uloži napor • Ima samozaštitnu ulogu – “ako ne uspijem, to je zato što ništa nisam učila”, “ako uspijem, to je zato što sam sposobna i pametna”

23. Samoefikasnost • Mnogi učenici ne koriste strategije učenja • Osim neznanja, razlog može biti i slaba motivacija - čemu strategije, ako ionako neću uspjeti! • Primjena samoreguliranog učenja povezana je s uvjerenjem učenika u vlastitu sposobnost za uspjeh • Dokazana povezanost samoefikasnosti i korištenja samoregulativnih strategija učenja • Da bi učenik koristio strategije učenja – mora uočiti korist od ulaganja napora, ali i vjerovati u vlastitu sposobnost kontrole i usmjeravanja aktivnosti!

24. Ciljne orijentacije • učenici će spremnije raditi na ostvarivanju onih ciljeva koje su sami postavili! • Učenici u situacijama učenja imaju različite ciljeve: • Dobiti dobru ocjenu, izbjeći neuspjeh, pokazati da su bolji od drugih, razumjeti i savladati gradivo • Cijevi utječu na odabir strategija učenja i sam proces učenja

25. Ciljne orijentacije • 2 osnovna tipa ciljne orijentacije: • Usmjerenost na učenje – žele proširiti znanje, razumjeti, ovladati vještinom, učenje samo po sebi cilj • Usmjerenost na izvedbu – važno je postići uspjeh – dobiti dobru ocjenu, biti bolji od drugih, ostaviti dobar dojam na nastavnike i vršnjake

26. Samopoštovanje • Važno kako učenici opažaju sebe i vlastite sposobnosti • Učenici s visokim samopoštovanjem – skloniji prihvatiti rizik, uložiti napor • Učenici s niskim samopoštovanjem – izbjegavaju napor i teže zadatke – neuspjeh im pokazuje da su niskih sposobnosti

27. Pitanja… • Za uspjeh u učenju dovoljno je dobro odrediti ciljeve učenja i odabrati strategije učenja. T N • Ako se usmjerimo samo na zapamćivanje gradiva, ne razmišljamo o onome što smo pročitali i ne povezujemo s onim što već znamo, znači da smo koristili _______________strategiju učenja. • U fazi učenja najvažnije je da učenik prati i nadzire vlastiti rad. T N • Zbog čega je za uspješnu regulaciju vlastitog učenja važna samoefikasnost? • Ako je učenik postigao cilj, nije važno da na kraju učenja vrednuje vlastiti rad. T N