1 / 33

Afweer in de praktijk

Afweer in de praktijk. Annelies Pustjens , Horst Wolter 14 januari 2012. Met dank aan: Marcel Kamp Rob van Woerkom Jan van Delden Sjef Nilwik. Doelen:. “Hé leuk idee, daar kan ik wel wat mee.” Geheel of deels in de eigen klas. Antwoord op: “Waarom doe je dat zo?”

cliff
Download Presentation

Afweer in de praktijk

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Afweer in de praktijk Annelies Pustjens, Horst Wolter 14 januari 2012 Met dank aan: Marcel Kamp Rob van Woerkom Jan van Delden Sjef Nilwik

  2. Doelen: • “Hé leuk idee, daar kan ik wel wat mee.” • Geheel of deels in de eigen klas. • Antwoord op: “Waarom doe je dat zo?” • Een stukje theorie. • “Als ik nu zelf zoiets wil doen?” • Een paar handvatten.

  3. Inhoud • Casus 1: Aanval van de MRSA • Theorie • Casus 2: Wie krijgt de prik? • Casus 3: Bloedbank • Toetsing • Ervaringen van leerlingen en docenten • Discussie: ideeën voor een nieuwe casus?

  4. De ramp in Volendam 2000/2001

  5. Cafe ‘Het Hemeltje’ • 31 december 2000

  6. Oud en nieuw feest

  7. Paniek Slachtoffers

  8. Brandwonden tekenen je voor de rest van je leven.

  9. Na de ramp? Lees het artikel Nederlandse ziekenhuizen wilden slachtoffer niet verplegen

  10. Context 1: aanval van de MRSA • Welke vragen roept dit artikel op? • Welke vragen zijn relevant vanuit de biologie?

  11. Opdracht voor leerlingen Hoofdvragen voor deze context: • 1. Hoe kon de situatie ontstaan dat een patiënt die medische hulp nodig had, niet op tijd geholpen kon worden in het ziekenhuis? • 2. Hoe kan deze situatie in de toekomst voorkomen worden? Opdracht: 1. Je maakt deelvragen, die elk een klein aspect van de hoofdvraag aanpakken. 2. Je zoekt informatie op basis van de deelvragen, bijvoorbeeld door experts te ondervragen.

  12. Verwerking voor leerlingen • Vragen beantwoorden dmv expertgroepen Expert 1: Analist medische microbiologie Expert 2: Internist-infectioloog Expert 3: Verpleegkundig beleidsmedewerker • Concept map maken

  13. Opzet: waarom zo? • Voorbeeld van een invulling van de concept-context benadering. • (zeker niet de enige mogelijkheid!) • Belangrijkste doel: Het leren gebruiken van biologische kennis in praktijksituaties. • Belangrijkste middel: praktijksituaties als uitgangspunt voor aanleren van de leerstof.

  14. Opzet: waarom zo? Didactische kernbegrippen • Relevantie • Leerlingen ervaren de relevantie (‘waarom moet ik dit weten?’) • De situatie is maatschappelijk/biologisch relevant • Samenhang • Ontwikkeling van kennisnetwerk (ipv loshangende feiten). • Gebruiken van dit netwerk om situaties te begrijpen.

  15. Opzet: de uitdagingen • Relevantie: Keuze van praktijkvoorbeelden: relevant en interessant (voor leerlingen en de biologie). • Leerstof: Selectie: benodigde kennis is nodig om de situatie te begrijpen? • Met name natuurlijk biologisch • Kern van de stof (thema afweer, maar overlap met microbiologie

  16. Opzet: de uitdagingen 3. Didactiek: Meeste praktijksituaties zijn erg complex: hoe didactiseer je zo`n voorbeeld? 4. Samenhang: Verzamelen van opdrachten die de opbouw en gebruiken van kennisnetwerk stimuleren

  17. Opzet: uitleg van eerste context • Relevantie: • aangrijpend verhaal, resistentie is zeer actueel • Didactiek: • het stellen en beantwoorden van deelvragen nav artikel en hoofdvragen • Leerstof: • bacterie, antibiotica, afweer (3 linies), witte bloedcellen • Samenhang: • Conceptmap

  18. Context 2: Wie krijgt de laatste prik? • Introductie: 4 kandidaten in de wachtkamer. • Opdracht: vul het argumentenschema in

  19. Opzet: uitleg van tweede context • Relevantie: • Biologisch: ja. • Voor lln: minder aangrijpend • Echtheid: afspiegeling van werkelijke vraagstukken • Leerstof: • Virus, vaccinatie, b/t lymfocyten • Didactiek / werkvormen: • Beargumenteren van keuzes • Samenhang: • Uitleg docent, vergelijkingsopdrachten

  20. Context 3: bloeddonaties Voor leerlingen: • Tekst met informatie over bloed, bloedgroepen, rhesusfactor bij zwangerschap. • Vragen over donaties • Maken concept map Voor u: • Vergelijk de 3 contexten eens?

  21. Overlap en uitbreiding

  22. Overlap: structuurgevend Natuurlijke afweer Behandeling / kunstmatige afweer Lichaamsvreemde stoffen Ziekteverwekkers

  23. Opzet: uitleg van derde context • Relevantie: • Praktijksituatie krijgt veel minder aandacht. Vergelijk met examenvragen. • Leerstof: • lichaamseigen/vreemd, bloedgroepen, … • Didactiek / werkvormen: • Vragen maken, zelf ‘werking’ van bloedgroepen achterhalen. • Samenhang: • Conceptmap en herhaling

  24. Toetsing • Optie 1: Context 3 als groepstoets • Optie 2: ‘gewoon’ SE, gebaseerd op eigen, examen- of methodevragen

  25. Ervaringen: leerlingen • Enquête, N=11 (maar vergelijkbaar met resultaten van voorgaande jaren) • Resultaten: • Opvallend: Conceptmap gewaardeerd.

  26. Ervaringen: docent Opvallende zaken tijdens de uitvoer: • Interesse • Actieve werkhouding, participatie

  27. + en - punten • Relevantie: + spreekt leerlingen aan (spreekt docenten aan…)- kost tijd • Leerstof:+ focus op kern- geen naslagwerk in materiaal- keuzes in leerstof > door beperkingen in tijd en context

  28. + en - punten • Didactiek:+ actief bezig, afwisseling in opdrachten + (afwisseling in methode)- kost voorbereidingstijd- moeilijk in te halen bij lesverzuim • Samenhang:+ begrippen komen terug in verschillende situaties+ nadruk op relaties tussen begrippen- moeilijk te toetsen

  29. Op zoek naar nieuwe casussen: • Leven met SLE: Systemische Lupus Erythematosus • Op basis van een blog van een patiënte • Auto-immuunziekte, MHC-eiwitten • Maar te moeilijk voor havo,wel succesvol op vwo.

  30. Op zoek naar nieuwe casussen: • Voorbeeldvraag: • Heeft deze patiënte baat bij één van de volgende kuren? a. Antibiotica-tabletten.b. Pillen die de aanmaak van lymfocyten onderdrukken.c. Jaarlijkse vaccinatie tegen het griepvirus.d. Injecties die de activiteit van lymfocyten versterken.

  31. Vragen?Opmerkingen?

  32. Opzet: overzicht

More Related