Par Sylvie Houle

1. Par Sylvie Houle Conseillère pédagogique Service du développement pédagogique Collège Montmorency Le jeudi 29 mai 2003

2. Déroulement • Implantation au collège • Concepts et définitions • Responsabilités • Outils de diffusion

3. Déroulement (suite) • Statistiques sur la persistance et la réussite • Évaluation du milieu de stage par l’élève-stagiaire (hiver 2003) • Données sur le salaire • Rétroaction sur les milieux de stage par les élèves-stagiaires • Fonctions et contexte de travail • Commentaires généraux

4. Déroulement (suite) • Conclusion • Recommandations • Période de questions

5. 1. Implantation au collège • Ministère de l’Éducation fait de l’alternance travail-études une priorité (Sommet du Québec et de la Jeunesse en 2000) • Dans le cadre du Plan d’amélioration de la réussite et de la diplomation, implantation (hiver 2001) au sein d’autres programmes techniques

6. 1. Implantation au collège (suite) • Visées de l’implantation par le Service du développement pédagogique : • persistance aux études • réussite des élèves • Effet des mesures ayant conduit à Évaluation d’étape à l’hiver 2003 • Présentation des résultats

7. 2. Concepts et définitions • Stratégie éducativeutilisée en vue de parfaire la formation (mise en pratique des compétences acquises-évaluées au collège) • Collaboration entre milieu scolaire et milieu de travail • Situation réelle de travail visant à contextualiser les apprentissages

8. 2. Concepts et définitions (suite) • Stage non crédité, rémunéré et de nature productive • Libre choix de l’élève de participer à l’ATE (inscrit à temps plein) • Heures de stage = minimum de 20 % des heures-contact du programme de formation • Au moins deux stages (entre sessions d’études et en-dehors des heures de formation)

9. 2. Concepts et définitions (suite) • Responsabilités de l’entreprise (par le biais du superviseur) : encadrer et superviser le travail de l’élève-stagiaire • Tâches correspondant au niveau de développement de compétences (références au site web) • Liste des Diplômes et Attestation • Service gratuit pour les élèves

10. Architecture Génie civil Estimation-évaluation Diététique Réadaptation physique Orthèses et prothèses Soins infirmiers Éducation à l’enfance Génie électrique Sécurité incendie Microédition-hypermédia Tech. administratives Paysage-horticulture Tourisme Informatique Conseils-serv. financiers 2.1 Diplôme d’études collégiales

11. Gestion de commerces 2.2 Attestation d’études collégiales

12. 3. Responsabilités • François Cauchy • Adjoint au D.É. et Responsable du Service dév. péd. • Responsable ATE et répondant officiel auprès des ministères • Sylvie Houle • Conseillère pédagogique • Chef d’équipe • cohérence-cohésion dans actions de planification, implantation et suivi • continuité lienentre services et dépt. visés

13. 3. Responsabilités (suite) • Professeurs-responsables • Sessions d’informations ponctuelles aux élèves intéressés • Recherche et affichage de milieux de stages • Inscription et cueillette des informations (fiche d’inscription, offre de stage rémunéré, feuilles de temps, évaluation par l’élève de son milieu de stage) • Rétroaction avec les professeurs des départements concernés

14. 4. Outils de diffusion • Outils publics • Outils internes (pièces jointes) • Attestation (locale) de participation

15. 4.1 Liens utiles sur le web http://www.cmontmorency.qc.ca http://www.cmontmorency.qc.ca/~shoule/ate/ http://www.inforoutefpt.org http://www.revenu.gouv.qc.ca/fr/ministere/index.asp http://www.acdec.ecc.qc.ca/

16. 5. Processus d’évaluation endeux temps • Volet 1 : résultats des données statistiques sur la persistance et la réussite (à partir des résultats scolaires) • Volet 2 : résultats du questionnaire destiné seulement à l’ensemble des élèves ayant réalisé au moins un stage entre mai 2002 et septembre 2002 (finissants et non-finissants)

17. Volet 1 Statistiques

18. 6. Statistiques - échantillons de base (avec et sans ATE) • inscrits à l’hiver 2002 dans les techniques participantes • non-finissants à l’hiver 2002 • stage à l’été 2002

19. 6.1 Statistiques - taux persistance aux études • Avec stage ATE : 1,3 % (4 élèves) • Sans stage ATE : 8 % (127 élèves) Élèves non revenus à l’automne 2002 dans leur programme d’études

20. 6.1 Statistiques - taux persistance aux études (suite) Élèves revenus à l’automne 2002 dans leur programme d’études

21. 6.2 Statistiques - taux de réussite à l’automne 2002 (suite)

22. Volet 2 Questionnaires

23. diététique 9,77 10,21 réadaptation physique 9,08 10,82 orthèses-prothèses 9,03 10,00 pcho(horticulture) 9,68 10,16 architecture 10,82 n/a génie civil 11,57 12,16 estimation-évaluation 10,30 n/a électronique industrielle 11,11 11,11 7. Données sur salaires Programme technique Stage 1 Stage 2

24. électro-ordinateur 9,79 10,00 sécurité incendie 12,76 13,02 éducation à l'enfance 11,66 12,01 administration 9,98 11,18 micro-édition/hypermédia 9,03 10,38 tourisme 8,22 10,04 informatique 10,07 10,00 gestion commerces (AEC) n/d n/d 7. Données sur salaires (suite) Programme technique Stage 1 Stage 2

25. Rétroaction sur les milieuxde stage par les élèves • Réalisation de stages • Stage 1 seulement : 66 % et parmi eux, 83 % aimeraient retourner au même lieu de stage • Stage 2 : 34 % et parmi eux, • 78 % aimeraient trouver • un emploi au même lieu de stage • 86 % accepteraient un • emploi au même lieu

26. Rétroaction sur les milieuxde stage par les élèves • Taux de satisfaction (stages 1-2) • 57 % très satisfaits • 38 % satisfaits • En résumé 95 % des élèves ont jugé l’expérience ATE satisfaisante.

27. 9. Fonctions et contexte de travail • 94 % ont visité tous les lieux de travail • 92 % ont été présentés à tous collègues de travail • 72 % avaient reçu une formation spécifique avant de commencer; de ce nombre • 92 % estiment avoir eu besoin de cette formation spécifique

28. 9. Fonctions et contexte de travail (suite) • 94 % ont trouvé que les tâches étaient toujours en lien direct avec leur programme d’études. • 94 % ont jugé les tâches pertinentes • 81 % estiment avoir réalisé de nouveaux apprentissages. (par exemple nouveaux logiciels et outils)

29. 9. Fonctions et contexte de travail (suite) • 71 % mentionnent qu’ils n’ont pas rencontré de difficultés lors de la réalisation de nouvelles tâches. • Dans le type de difficultés, l’adaptation au milieu représente le plus fort pourcentage mentionné. Le manque d’habiletés manuelles y est également fait mention.

30. 9. Fonctions et contexte de travail (suite) • Adaptation au milieu 35 % • Habiletés manuelles manquantes 30 % • Absence d’acquis académiques 7 % • Appareils-équipements nouveaux 7 % • Aucune réponse 6 % • Rapidité 5 % Types de difficultés rencontrées

31. 10. Commentaires généraux Obtention de l’aide • 90 % des répondants ont obtenu de l’aide lorsqu’ils en ont demandé. Les sources d’aide provenaient : • Collègue 60 % • Supérieur 26 % • Patron 13 % • Autre 1 %

32. Application des acquis 51 % • Connaissance ou expérience du milieu de travail 30 % • Apprentissage de nouvelles techniques 12 % • Aucune réponse 4 % • Différences entre le milieu de travail et le collège 2 % • Aucun lien 1 % 10. Commentaires généraux Contribution du stage à la formation

33. Approfondir les techniques apprises 46 % • Connaître la profession 28 % • Pertinence des cours suivis 14 % • Sans réponse 7 % • Aucun lien 2 % • Améliorer les relations interpersonnelles 1 % • Pertinence des labos suivis 1 % • Liens manquants 1 % 10. Commentaires généraux Liens entre tâches effectuées en milieu de travail et programme d’études

34. Organisation 15 % • Initiative 14 % • Sens des responsabilités 13 % • Empathie 12 % • Confiance en soi 9 % • Minutie 8 % 10. Commentaires généraux Qualités professionnelles développées

35. Minutie 8 % • Leadership 8 % • Patience 7 % • Rapidité 6 % • Sans réponse 5 % • Gestion des imprévus 3 % 10. Commentaires généraux Qualités professionnelles développées

36. Projets • Bourse du mérite et de l’excellence en ATE (début juin 2003) • Relevé de notes (application en sept. 2003) • mention ATE avec nombre d’heures des stages transmis à SIGDEC

37. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Objectifs • Maintenir et développer les pratiques en formation professionnelle et technique. • Augmenter de 2000 le nombre de participants (objectif dépassé).

38. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Données générales • Plus de garçons que de filles • Plus forts contingents en ATE se retrouvent en techniques physiques et administratives • 2,5 % des clientèles en ATE (formation technique) • L’exigence du retour en classe pour un minimum de 15 jours a été remplacée par une activité formelle d’évaluation (certains collèges ont maintenu le retour)

39. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Données générales • Coût moyen par inscription pour les trois années des techniques est de 439 $ • Incidences sur la diplomation : • Élèves en ATE diplôment plus et plus vite que les autres élèves (mais pas dans tous les secteurs).

40. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Données générales • Incidences sur la diplomation : • Indicateurs de réussite sont à l’avantage des élèves en ATE et l’écart traditionnel entre la performance des femmes et des hommes est diminué.

41. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Conclusions pour les élèves Meilleure intégration théorie/pratique maturité Plus grande employabilité Confirmation du choix d’orientation Diplomation plus rapide Indicateurs de réussite sont à l’avantage des élèves en ATE. Les finissantes en ATE ont de meilleurs salaires que les autres finissantes.

42. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Conclusions pour les enseignants Meilleure connaissance des milieux de travail Élèves plus motivés et disciplinés Plus de facilité à s’adapter lors de révisions de programmes

43. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Conclusions pour les programmes Enrichissement du contenu Accès à des équipements Conclusions pour les établissements Visibilité auprès de entreprises Argument de recrutement de clientèle

44. Conclusion • Indices vont dans le sens des objectifs donnés, soit la portée positive de l’ATE et le rapport du MEQ, confirment nos résultats (diplomation et taux de satisfaction). • Dans la mesure où la proportion d’élèves en ATE augmenterait sensiblement, et qu’on observerait les mêmes tendances, on pourrait établir un lien de causalité entre l’ATE et la persistance/réussite. On pourrait aussi mieux percevoir l’impact de l’ATE sur le cheminement scolaire global des élèves de l’institution.

45. Conclusion En résumé… • Les élèves réussissent mieux! • Les élèves persistent plus dans leur études! • Les élèves perfectionnent leurs apprentissages! • Les élèves sont satisfaits de l’expérience!

46. Merci de votre présence!