PERCEPTION DES ENSEIGNANTS EN FORMATION PROFESSIONNELLE AU SUJET DE LA RÉUSSITE ET DE L’ÉCHEC SCOLAIRES DES ÉLÈVES

1. PERCEPTION DES ENSEIGNANTSEN FORMATION PROFESSIONNELLE AU SUJET DE LA RÉUSSITEETDE L’ÉCHEC SCOLAIRES DES ÉLÈVES Document préparé par Françoise Martel pour le colloque CCCPFPT 25 mars 2010

2. Plan de la présentation • Problématique. • Cadre conceptuel. • Méthodologie. • Analyse des données. • Discussion des résultats. • Conclusion.

3. Problématique

4. Déclaration universelle des droits de l’homme (1948) • Enseignement professionnel est un droit acquis. • Importance à l’échelle mondiale. • Nécessité liée à l’évolution du monde du travail. • Droit appartenant à tout citoyen.

5. Trois arguments de poids • Développement fulgurant des technologies. • Sortie massive du marché du travail des populations nées après la guerre. • Pénurie de main-d’œuvre dans certains secteurs de l’économie.

6. Indicateurs nationauxDonnées pour l’ensemble du QuébecSource: Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2008-04-29, page 1 de 217 .

7. Taux d’échec • Aspect important du rendement scolaire (CSE, 2002). • Problème persistant (CSE, 2002). • Des plus complexes (Glasman et al. 2004). • Source d’inquiétude pour le devenir des jeunes (Saysset et al. 2007). • Situation préoccupante sur le plan social et économique (Rousseau et al. 2007).

8. Facteurs influençant le rendement scolaire • Facteurs reliés à la société. • Facteurs reliés à l’école. • Facteurs reliés à l’élève. • Facteurs reliés à l’enseignant.

9. Facteurs reliés à la société • Influence des parents. • Statut socioéconomique. • Situation familiale. • Garçon vs fille. • Travail rémunéré. • Influence des pairs.

10. Facteurs reliés à l’école • Composition du groupe – classe. • Degré de difficulté de la matière. • Caractéristiques du programme. • Obtention du DES. • Ressources humaines. • Ressources matérielles.

11. Facteurs reliés à l’élève • Faible estime de soi. • Âge. • Aspirations scolaires. • Expériences scolaires antérieures R/E. • Problèmes de comportement. • Intérêt précaire.

12. Facteurs reliés à l’enseignant • Caractéristiques de l’enseignant. • Connaissance de la matière. • Clarté de l’enseignement. • Compétences pédagogiques. • Évaluation en aide à l’apprentissage. • Temps accordé aux élèves hors classe. • Qualité des relations enseignant – élèves.

13. Questionner les enseignants en formation professionnelle sur : le rendement scolaire des élèves; les moyens de lutter contre l’échec. But général de la recherche

14. Questions de recherche • À quelles causes les enseignants en formation professionnelle attribuent-ils la réussite et à quelles causes attribuent-ils l’échec des élèves? • Quelle est l’influence des types de facteurs (société, école, élève, enseignant) sur les causes d’échec des élèves? • Les attributions d’échec sont-elles influencées par les caractéristiques des enseignants? • Quels sont les moyens de lutter contre l’échec ?

15. Idées directrices • Perspective épistémologique. • Point de vue socio-économique. • Optique du monde de l’éducation.

16. Cadre conceptuel

17. Perception, jugement et attribution causale • L’évaluation est consécutive à l’apprentissage. • En classe, l’évaluation repose en partie sur la perception de l’enseignant que l’élève maîtrise les compétences. • C’est par l’exercice du jugement professionnel qu’il accorde un verdict de réussite ou d’échec. • Perception et jugement sont les étapes qui mènent à l’attribution causale.

18. Importance du phénomène de l’attribution causale en classe • Implication dans la dynamique de classe: • Relation d’aide; • Appréciation; • Blâme. • Notation des élèves.

19. En résumé • Facteurs influençant le rendement scolaire: • Facteurs reliés à l’enseignant. • Attributions de réussite et d’échec. • Conséquences sur le comportement.

20. Modèle théorique de Bouchamma • Modèle multifactoriel et multidimensionnel. • Relation trois groupes de variables : • Variables prédictives: caractéristiques enseignants, élèves et école; • Variables de processus: attributionsde réussite et d’échec; • Variables de résultats: conséquences sur le comportement.

22. Objectif • Analyser l’influence des variables prédictives liées à l’enseignant sur les variables de processus, c’est-à-dire les explications ou attributions de réussite et d’échec.

23. Hypothèse de recherche • L’âge, le sexe, la formation en sciences de l’éducation, la scolarité, le perfectionnement, le statut d’emploi, l’expérience professionnelle et le sentiment d’efficacité professionnelle sont susceptibles d’influencer les types d’attributions que les enseignants en FP font à l’égard des causes d’échec scolaire.

24. Plan de cueillette de données • Causes attribuées à la réussite. • Causes attribuées à l’échec. • Types d’attributions d’échec (enseignant, élève, école et société). • Types d’attributions d’échec en fonction des caractéristiques des enseignants. • Moyens de lutter contre l’échec scolaire selon les enseignants en FP.

25. Méthodologie

26. Variable dépendanteAttributions liées à l’enseignant • Caractéristiques de l’enseignant. • Relations maître – élèves. • Connaissance de la matière. • Clarté de l’enseignement. • Compétence pédagogique. • Évaluation en aide à l’apprentissage. • Récupération.

27. Variable dépendanteAttributions liées à l’élève • Âge. • Capacités intellectuelles. • Motivation. • Temps consacré aux études. • Aspirations scolaires. • Expériences scolaires antérieures. • Changements psychosociaux.

28. Variable dépendanteAttributions liées à l’école • Composition du groupe – classe. • Degré de difficulté de la matière. • Caractéristiques du programme. • Obtention du DES. • RH du centre de formation. • RM du centre de formation. • Activités parascolaires.

29. Variable dépendanteAttributions liées à la société • Sexe de l’élève (garçon ou fille). • Type de famille. • Niveau scolaire des parents. • Niveau socioéconomique des parents. • Temps consacré au travail rémunéré. • Ouverture du marché du travail. • Influence des pairs.

30. Variables indépendantes • Caractéristiques sociodémographiques : • âge et sexe. • Caractéristiques socioprofessionnelles : • formation en sciences de l’éducation, niveau de scolarité, expérience professionnelle, statut d’emploi et perfectionnement. • Caractéristique sociocognitive : • sentiment d’efficacité professionnelle (SEP).

31. Efficacité perçue des enseignants Carré, P. De l’apprentissage social au sentiment d’efficacité personnelle • Structurer des activités scolaires adéquates. • Évaluer les compétences efficacement. • Pour apprendre aux élèves difficiles: • Déployer un effort supplémentaire; • Utiliser les techniques appropriées; • Solliciter le soutien de la famille; • Vaincre les influences contraires.

32. Méthode et technique retenues pour la collecte des données • Étude exploratoire. • Approche quantitative (données chiffrées). • Échantillonnage de volontaires sur le territoire du Québec. • Questionnaire (Bouchamma). • Aspects éthiques.

33. Population et échantillon • Population : N = 8 768 enseignants en FP • Échantillon : n = 468 (5,3% de la population) • 48 centres de FP/174 dans 15 des 17 régions administratives du Québec. • 19 secteurs d’enseignement sur 21 (R). • Sujets de 25 à 65 ans, moyenne à 45 ans (R = p). • Hommes 60 % et femmes 40 % (R). • Permanents 52 % et non permanents 48% (R). • De 1 à 35 ans d’expérience, moyenne 11.6 ans (R = p).

34. Dimensions des variables indépendantes:Caractéristiques des enseignants • Âge: Jeune / Moyen / Âgé • Sexe: 283 H et 185 F • Formation en sc. de l’éducation: O / N • Scolarité: + Scolarisé / - Scolarisé • Expérience professionnelle: L/M /G • Perfectionnement : O / N • Statut d’emploi: P / NP • SEP : Faible / Moyen / Fort

35. Limites méthodologiques • Occasionnées par l’échantillon. • Occasionnées par le questionnaire : • Erreur fondamentale; • Biais de complaisance.

36. Erreur fondamentale • Propension naturelle des individus à inférer des causalités internes plutôt qu’externes.

37. Biais de complaisance • Tendance des gens à attribuer leur réussite à des causes internes et leur échec à des causes externes afin de maintenir une image positive de soi au détriment de la prise en compte objective de la réalité.

38. Analyse des données

39. Plan d’analyse des données • Causes selon les réponses spontanées. • Causes de réussite; • Causes d’échec. • Causes d’échec selon 28 facteurs prédéterminés. • Types d’attributions d’échec en fonction les caractéristiques des enseignants. • Moyens de lutter contre l’échec scolaire.

40. Détermination des causes attribuées à la réussite

41. Détermination des causes attribuées à l’échec

42. Analyse des types d’attributions d’échecEnseignant:2,03 (5 – 9 – 14 – 16 – 21 – 25 – 27)Élève: 1,97 (2 – 11- 15 – 20 – 23 – 24 – 28)École: 2,60 (3 – 4 – 8 – 12 – 17 – 22 – 26)Société: 2,81 (1 – 7 – 10 – 13 – 18 – 19)

43. Analyse des types d’attributions d’échec en fonction des caractéristiques des enseignants

44. Analyse des moyens de lutter contre l’échec

45. Discussion des résultats

46. Discussion des types d’attributions de réussite et des types d’attributions d’échec • Selon les réponses spontanées des enseignants : • Réussite: Élève > société > enseignant > école. • Échec: Élève > société > école > enseignant. • Selon les 28 facteurs prédéterminés : • Échec: Élève > enseignant > école > société.

47. Discussion des analyses en fonction des caractéristiques des enseignants • La variable dominante est le SEP : • Les enseignants qui se perçoivent comme ayant une forte emprise sur les élèves prennent une grande part de responsabilité dans l’échec scolaire. • Ils responsabilisent également davantage l’école et la société. • Les résultats laissent penser que le SEP a une importance certaine dans les attributions d’échec et, conséquemment, sur les résultats scolaires.

48. Discussion des moyens de lutter contre l’échec • Il ressort clairement que les enseignants s’attribuent le rôle prédominant dans les moyens de lutter contre l’échec scolaire. • Les enseignants démontrent une grande ouverture d’esprit : • pour améliorer leurs habiletés relationnelles envers les élèves; • pour améliorer leurs pratiques pédagogiques. • L’école a un rôle à jouer pour améliorer les résultats scolaires.

49. Conclusion • Les enseignants attribuent les causes de réussite et les causes d’échec à l’élève plus que tout autre cause. • Ils se perçoivent comme la deuxième cause de l’échec. • L’hypothèse de l’étude est confirmée pour trois des variables indépendantes: sexe, statut d’emploi et SEP. • Le SEP a été identifié comme étant la variable qui a de l’influence sur les types d’attributions. • Les enseignants accordent une grande importance à leurs interventions auprès des élèves. • Le SEP pourrait faire l’objet de recherches ultérieures.

50. Sources du sentiment d’efficacité personnelle et professionnelleCarré, P. De l’apprentissage social au sentiment d’efficacité personnelle • La maîtrise personnelle. • L’apprentissage social. • La persuasion par autrui. • L’état physiologique et émotionnel.