ASESORAMIENTO CURRICULAR

1. ASESORAMIENTOCURRICULAR

3. Pr�ctica controvertida Proceso hist�rico inacabado Ra�ces en Psicolog�a y T.Social Diversas pr�cticas profesionales Indefinici�n del �mbito (terreno de todos y de nadie) Marginalidad y celularismo Redundancia de servicios Sobrerregulaci�n de funciones Baja credibilidad (met�foras) Car�cter impuesto vs. necesidad �Agente de mejora y qu� mejora?

4. �mbitos de acci�n Qu� sabemos del cambio Complejidad, contextualidad... Innovaci�n vs. reforma Perspectiva centro pero volver a lo b�sico Diferentes roles, funciones, motivos Por lo que: Naturaleza espec�ficamente pedag�gica/educativa del asesoramiento, apoyar y facilitar el desarrollo curricular, profesional e institucional. Asesoramiento curricular: Es "el desarrollo y la innovaci�n del curriculum escolar� el campo de actuaci�n principal (ISIP).

5. Para comprender los modelos Diferentes par�metros de clasificaci�n Grado de implicaci�n, dependencia, tiempo, valoraci�n, marco, formalizaci�n, adscripci�n, �mbito de mejora/trabajo, perspectiva, orientaci�n ante el cambio, perspectiva curricular y �compromiso? Grandes modelos te�ricos T�cnico o de intervenci�n Facilitaci�n (reactiva o proactiva) Colaboraci�n (t�cnica o cr�tica)

6. S�ntesis de modelos ESPECIALISTA Especialista en contenidos Intervenci�n t�cnica Directivo Externo Implantaci�n Diseminaci�n Experto GENERALISTA Especialista en procesos Para desarrollo No directivo Interno, pr�ximo Autodesarrollo Innovaci�n cr�tica Colega cr�tico/espejo

7. Nueva territoriedad Perspectiva global focalizada en lo b�sico Centro, unidad de cambio, mirando al aula Profesores como �los� agentes de cambio La innovaci�n es constituyente Funciones en un plano m�s horizontal Di�logo, consenso, dial�ctica Diluir asesor, para emerger asesoramiento Tareas y funciones de ida y vuelta Militancia pedag�gica y social

8. Met�foras emergentes Equilibrista Pintor de sue�os y realidades Mediador de conocimiento Estratega de lo posible pero con utop�a Dialogador incansable Renuncia a ser infalible Oportunista estrat�gico, atento Transformador sutil de dificultades en posibilidades, sin manipular Cultivador de procesos de reflexi�n e interrelaci�n profesional

9. A MODO DE 1� CONCLUSI�N Trabajar con en lugar de intervenir en Desarrollar m�s que aplicar Actuar como mediador, enlace y dinamizador Saber hacerse prescindible, sin que disminuya el impulso Dar tiempo al tiempo Intentar no saber No morir en el diagn�stico. Actuar Informaci�n relevante Centrarse en procesos �Resistencias? = pistas Hip�tesis Buscar autosoluci�n

10. MODELO DE PROCESO

11. PRECAUCIONES Visi�n estrat�gica, herramienta No caer en la tecnolog�a del proceso (NO PANACEAS) Flexibilidad, amplitud de miras Dotar(se) del proceso No perder el norte (buen aprendizaje para todos y utop�a)

12. Estrategias de asesoramiento(Para tener en el malet�n de herramientas) De presentaci�n/conocimiento inicial De comunicaci�n/din�mica grupo Para estimular la reflexi�n individual y colectiva/equipo De participaci�n e implicaci�n De clarificaci�n y priorizaci�n De consenso y toma de decisi�n De autoevaluaci�n-autorrevisi�n De resoluci�n de problemas De difusi�n e intercambio de conocimiento De crear conocimientos y habilidades curriculares

13. Para saber m�s Bol�var, A. (1999). El asesoramiento curricular a los establecimientos educacionales: De los enfoques t�cnicos a la innovaci�n y desarrollo interno.http://www.bibliotecas.uchile.cl/docushare/dsgi/ds.py/GetRepr /file.1176/html Domingo, J. (Coord.). Asesoramiento al centro educativo. Colaboraci�n y cambio en la instituci�n. Barcelona: Octaedro Escudero, J.M. y Moreno, J.M. (1992). El asesoramiento a centros educativos. Madrid: CEC/CAM Marcelo, C. y L�pez, J. (Coords.) (1997). Asesoramiento curricular y organizativo en educaci�n. Barcelona: Ariel Rodr�guez, M.M. (1996). El asesoramiento en educaci�n. Archidona: Aljibe