Dirección General de Desarrollo Curricular

2. Primer Congreso Educación Básica para Todos, Ensenada, B.C. 13 y 14 de marzo de 2013 "Retos y desafíos de la educación inclusiva” Dirección General de Desarrollo Curricular Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

3. Concepciones en torno a la educación inclusiva Cuatro características fundamentales Grupos de alumnos en riesgo de ser marginados, excluidos y con bajos logros de aprendizaje Derecho a la Educación y la Educación Inclusiva Favorecer la inclusión para atender a la diversida

4. Para entender a qué se refiere la educación inclusiva… La “Educación Inclusiva” implica que los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales deben incluirse en los planes educativos elaborados para la mayoría de los niños. Las escuelas inclusivas deben reconocer y responder a las diversas necesidades de los alumnos, los ajustes razonables tanto de los estilos y ritmos de aprendizaje diferentes y garantizar una educación de calidad para todos a través de los programas de estudio apropiados, las modalidades de organización, las estrategias de enseñanza, la utilización de los recursos y la colaboración con sus comunidades.” (UNESCO – Declaración de Salamanca, 1994)

5. “Un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes a través del aumento de la participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. Implica cambios y modificaciones en el contenido y los enfoques, las estructuras y las estrategias bajo una visión común que abarca a todos los niños y niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños y niñas” (UNESCO, 2003, 2009).

6. Algunas concepciones en torno a la educación inclusiva • …en los últimos años el concepto de inclusión ha ido ganando terreno en el ámbito social y educativo, porque la exclusión social y educativa son fenómenos crecientes tanto en los países desarrollados como en desarrollo. • …se refiere también al bienestar y participación de la comunidad educativa en su conjunto. • …desde esta perspectiva los apoyos se orientan principalmente a la prevención y la superación de las barreras que limitan o dificultan la participación y aprendizaje de los estudiantes. SIRIED, UNESCO, 2012

7. La educación inclusiva tiene cuatro características fundamentales: • Tiene un enfoque transversal involucrando diversas dimensionesy niveles (Desde la política educativa hasta el aula, el currículo nacional y las prácticas docentes, el aprendizajes para la vida). • Es un proceso dinámico y evolutivo de búsqueda ilimitada de mejores modos de responder a la diversidad: • Variedad de oportunidad y modos de enseñanza • Tutoría/educación personalizada • Participación de los padres de familia • Alta expectativas hacia todos los estudiantes

8. Facilita y viabiliza la comprensión, la identificación y la eliminación de las barreras a la participación y al aprendizaje. Cambiar la mirada, de “culpar y sancionar” a los estudiantes con bajos logros de aprendizaje a la consideración de los obstáculos (culturales, sociales y educativos). • Prioridad hacia los grupos de alumnos que están en riesgo de ser marginados y excluidos, y con bajos logros de aprendizaje, ofreciendo oportunidades de aprendizaje equivalentes en todas las escuelas y para la diversidad de poblaciones. La educacióninclusiva, perspectivasinternacionales y retosfuturos/ Renato Opertti, 2009

9. Grupos de alumnos en riesgo de ser marginados, excluidos y con bajos logros de aprendizaje • Niños migrantes • Niños indígenas • Niños con discapacidad • Niñas (género) • Niños con aptitudes sobresalientes • Niños en horfandan • Niños que viven en alta marginación social/pobreza extrema • Niños que pertenecen a grupos de minoría (lingüísticas, étnicas, religiosas, etc.) • Niños que viven en condición de calle • Niños que viven con enfermedades crónicas y prolongadas • Niños que trabajan

10. …alumnos en riesgo de ser marginados, excluidos y con bajos logros de aprendizaje • Las necesidades que tienen • Las barreras que enfrentan • Los apoyos que requieren A todos los niños, niñas y jóvenes, pero con énfasis en:

11. Educación Para Todos Es una estrategia clave para alcanzar la EDUCACIÓN PARA TODOS (EPT) La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos

12. Seis objetivos de la “Educación para Todos” Objetivo 1. Extender y mejorar la protección y educación de la primera infancia. Objetivo 2. Velar por que todos los niños y niñas tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen. Objetivo 3. Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a programas de preparación para la vida activa. Objetivo 4 . Aumentar el número de adultos alfabetizados. Objetivo 5. Lograr la igualdad entre los géneros en la educación. Objetivo 6. 
Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas. • La Declaración Mundial sobre Educación para Todos, Jomtien (Tailandia) 1990 • Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, Salamanca (España) 1994 • Foro Mundial sobre la Educación, Dakar, 2000

13. Derecho a la Educación y la Educación Inclusiva El sistema educativo es plenamente responsable de garantizar el derecho a la educación, en particular el: • El acceso • La permanencia • La participación • El aprendizaje Debe estar preparado para atender la diversidad mediante: Directricessobrepolíticas de inclusión en la educación / UNESCO 2009

14. Métodos de enseñanza y de aprendizaje flexibles adaptados a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. • Planes de estudio flexibles, con diseños universales, que tomen en cuenta las necesidades de todos, y que no estén sobrecargados de contenidos. • Reorientar la formación de los docentes • Participación de los padres y de la comunidad • Descubrimiento temprano de los niños que están en riesgo de fracasar. Directricessobrepolíticas de inclusión en la educación / UNESCO 2009

15. “Mirar la educación a través de un prisma inclusivo supone pasar de ver al niño como el problema a considerar que el problema es el sistema educativo. En las primeras concepciones se hacía hincapié en que la causa de las dificultades de aprendizaje reside en el propio educando y se pasaba por alto la influencia del entorno en el aprendizaje. Ahora se sostiene, con argumentos de peso, que reorganizar las escuelas ordinarias dentro de la comunidad mediante la mejora de la escuela y una mayor atención a la calidad, garantiza que todos los niños, incluidos aquellos clasificados como niños con necesidades especiales, puedan aprender eficazmente”. Directricessobrepolíticas de inclusión en la educación / UNESCO 2009

16. Legislación Currículo Oportunidades Materiales Sistema Educativo Enfoque inclusivo Evaluación Normas Infraestructura Escuelas Gestión Docentes

17. Escuelas Inclusivas • Brindan oportunidades para aplicar diversos métodos de trabajo y de trato individual de modo que se logre que ningún niño quede excluido del compañerismo y la participación. • Fomentan la participación de los educandos, sus familias y la comunidad. • Sus directores y docentes tienen la capacidad y la voluntad de lograr la inclusión y el aprendizaje de todos los alumnos. Cuanto más inclusiva sea la escuela y menos barreras suponga para que sus estudiantes puedan participar y aprender, menos se necesitará hablar de necesidades educativas especiales.

18. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

19. Testimonio de una maestro de educación primaria “Tengo un grupo de quinto año con 47 alumnos, tres de ellos son indígenas 2 niños nahuatl y una niña mazahua, ninguno de los tres tiene dominio del español, también tengo un niño cuyo padre está en la cárcel y una niña que su madre está interna en un hospital psiquiátrico por problemas de salud mental. Tengo tres niños con Síndrome de Atención Dispersa; uno de ellos asociado a hiperactividad y está medicado. Tengo un niño con Síndrome Down que aún no tiene dominio claro de la lectoescritura y este año le quitaron el apoyo individual que tenía. Como si esto fuera poco, el mes pasado, llegó a mi grupo un niño que viene de Veracruz porque se murieron sus padres, el niño está muy enojado de tener que vivir con familiares con los que no había convivido; les dice groserías a los demás niños y los agrede. El director de la escuela donde trabajo, me considera una buena maestra y es por eso que manda a mi salón a los niños que implican un reto mayor. Mi salón de clases es pequeño; no tengo espacio para tantos alumnos, ni siquiera puedo pasar a revisar sus cuadernos uno por uno porque les tiro todo al pasar. Me tardo mucho tiempo en callarlos, en calmarlos, en tener la disciplina mínima para trabajar.

20. Para colmo, algunas veces que hemos logrado trabajar bien, llegan de la dirección para que llene papeles administrativos. Tenemos mucha carga de asuntos administrativos y de nuevos programas que se les ocurre meter a las escuelas, poniendo más carga a los planes y programas que ya tenemos que cumplir. Cómo le hago para educar de manera personal a todos estos niños, cómo le hago para atender las necesidades que tienen los niños indígenas, los niños que han sufrido violencia en sus casas, los niños con discapacidad, los niños que por las tardes no tienen quien los cuide y se pasan viendo la televisión o en la calle. Son niños que tienen necesidades educativas, afectivas, físicas, médicas y psicológicas. Por más voluntad y entusiasmo que yo tenga, no me siento preparada para atender esta situación y mis autoridades no me dan los apoyos y la capacitación que yo necesito”. Maestra de primaria del Distrito Federal. Testimonio tomado del grupo de enfoque del estudio de educación inclusiva (Noviembre del 2009)

21. Retos en gran escala • Apoyos más focalizados en las escuelas de educación inicial y básica regular para convertirse en espacios educativos más inclusivos y con una visión más centrada en el reconocimiento y atención a la diversidad. • Apoyos más focalizados hacia los Centro de Atención Múltiple (CAM), procurando que estos espacios educativos sólo sean utilizados por alumnos que difícilmente pueden integrarse a una escuela regular. • En la identificación de alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes. Crear un sistema de registro (estadístico) de alumnos. • En la corresponsabilidad con otros Programas, como PETC, PES y PEC, a fin de incrementar el número de escuelas que cuentan con condiciones para identificar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participación de todos los alumnos.