Pedagogisk dokumentation som arbetsverktyg och filosofi i förskolan

1. Pedagogisk dokumentation som verktyg för att skapa meningsfulla sammanhang tillsammans med barnen i förskolan Pedagogisk dokumentation som arbetsverktygoch filosofi i förskolan

3. Ann Åberg Konsult , Reggio Emilia Institutet Pedagogista, Äppelvikens förskolor, Bromma, Stockholm ann.aaberg@spray.se www.reggioemilia.se

4. Att gå från att säkert veta…till att nyfiket undra…

5. ” Utforskande, nyfikenhet och lust att lära skall utgöra grunden för den pedagogiska verksamheten. Den skall utgå ifrån barnens erfarenheter, intressen, behov och åsikter.Flödet av barnens tankar och idéer skall tas tillvara för att skapa mångfald i lärandet”. Sid. 9 Lpfö 98 reviderad 2011

6. Vad gör arbetet med dokumentation för skillnad i BARNENS vardag? Hur gagnar det barnen?

7. Ordet dokumentation • Dokumentation ur ett bristperspektiv • Dokumentation - samlande av minnen • Pedagogisk dokumentation - att synliggöra pedagogiska processer, i syfte att förändra och utveckla

8. PEDAGOGISK DOKUMENTATION Ett förhållningssätt Ett sätt att lyssna En kommunikation

9. Vad är pedagogisk dokumentation • Ett arbetsverktyg som sedan 1945 utvecklats i Reggio Emilias förskoleverksamhet och som idag används i många förskolor . Begreppet pedagogisk dokumentation är myntat av professor Gunilla Dahlberg . • Utgår från vad barnen kan och gör – inte från vad barn ännu inte kan eller gör • Tar vara på barns idéer och intressen • Visar lärandeprocesser, hos både barn och pedagoger • Ett verktyg för att utveckla förskolans verksamhet och göra det möjligt att förändra Anna Palmer, Stockholms universitet

10. En dokumentation blir pedagogisk först när den blir föremål för reflektion ochtolkning och fungerar som ett underlag för pedagogens arbete när det gäller organisation - miljö –material . Barn och naturvetenskap.s.43

11. Lpfö- Förskolläraren ska ansvara för att varje barns utveckling och lärande (dvs. lärprocesser och lärstrategier) kontinuerligt och systematiskt dokumenteras, följs upp och analyseras för att det ska vara möjligt att utvärdera hur förskolan tillgodoser barnens möjligheter att utvecklas och lära.

12. Förskola i utveckling - bakgrund till ändringar i förskolans läroplan Läroplanen innehåller inga mål för vad enskilda barn ska ha uppnått vid olika tidpunkter eller i olika åldrar. Det finns inte heller fastställda normer eller nivåer för barns förmågor eller kunskaper. Kunskapen om varje barns lärande och utveckling ska heller inte användas för att kategorisera, sortera eller jämföra barnen utan utgöra underlag för planeringen av den fortsatta verksamheten med barnen Sid.19

13. Vi kan inte skilja barnen från verksamheten När vi dokumenterar det enskilda barnet, eller barngruppen,blir det samtidigt en utvärdering av verksamheten och pedagogernas agerande Barns lärande är ALLTID ett svar på lärandets möjlighetsvillkor

14. Pedagogisk dokumentation hjälper oss att få syn på de relationer som barn är involverade i … Det sociala är så mycket mer än det mellanmänskliga A,Palmer , Stockholms universitet

15. Handen formar leran…….men leran formar också handen

16. Dekoration eller utgångspunkt för reflektion, planering och förändring av den pedagogiska verksamheten?

17. Hur blir barnen delaktiga…. Hur påverkar observationerna (det vi ser och hör att barnen gör) vår planering av innehåll i verksamheten?

18. Skillnaden mellan Dokumentation och Pedagogisk dokumentation DOKUMENTATION Enbartretrospektiv – det här gjorde jag/vi ….beskriver vad som hänt PEDAGOGISK DOKUMENTATIONär båderetrospektiv och prospektiv: syftar till att föra den pedagogiska arbets- processen framåt ochförändra och utveckla det pedagogiska arbetet

19. Naturvetenskapen möter barnens frågor Hur undersöker barnen naturvetenskapliga fenomen i vardagen?

20. Opsis Kalopsis 2011/2012 Tema: Naturvetenskap Experiment Undersökningar Utmaningar Kopplat till observationer av barnens lekar

21. Observationsfokus: Vad är barnens magnet - vad är det barnen riktar sin blick mot ?

22. Samla-på barnens ord/görande Sortera – vad är undersökningsbart Kategorisera-inom vilka områden rör sig barnens intressen, lekar, frågor

23. Vad är barnens magnet - vad är det barnen riktar sin blick mot ? Vi har sett att byggandet av kulbanor lockat många barn på Opsis. De bygger banor både ute och inne där de undersöker olika effekter.

24. Vad är det barnen försöker förstå? Att se bortom det ögat ser och örat hör…….

25. Naturvetenskapliga begrepp som barnen undersöker • Fart • Acceleration • Kraft • Hävkraft • Jämvikt • Katapulteffekter • Krockeffekter • Balans • Tyngd • Hållfasthet • Friktion Vilka utmaningar, experiment och undersökningar kan vi erbjuda som kan kopplas till dessa begrepp för att ge barnen möjlighet att undersöka vidare? Förändringar i miljön? Nytt material ?

26. Pedagogernas förberedelse [Å1] • Vad vet vi om dessa begrepp?? • Vad behöver vi ta reda på mer om mer? Att komma i stämning ?

27. Vilka utmaningar tror vi att vårt projekt, med fokus på KULBANOR , kan ge barnen för utmaningar i läroplanens prioriterade målområden? Naturvetenskap och teknik Matematik Språk och kommunikation • Konstruktioni • Balans • Hållfasthet • Jämföra – skillnader • Fart • Jämvikt • Acceleration • Krockeffekter-katapulteffekter • Friktion • Kraft • Jämföra • perspektiv • Proportion • Längd • Bredd • höjd • Avstånd • Storlek • Form • Tyngd • Volym • Sortera • Lika-olika • Lyssna • Reflektera • Berätta –kommunicera • Förklara –argumentera • Symboler och bokstäver • Nya begrepp - ökat ordförråd • Dramalek • Teckna • Måla

28. Att fånga läroprocesser och spinna vidare … • Process = ett förlopp som innebär att något förändras och utvecklas (inte bättre och bättre utan förändras) • Projekt – det vi gör idag hänger samman med det vi gjorde i går och kommer att påverka det vi ska göra i morgon

30. Alice: Det är en pil som ska putta till kulan sen åker den så in i tunneln och efter det blir det mindre fart..sen kommer en sten som slår till kulan och ger mer fart. En rymdraket. Här stoppar kulan för det kan vara en kloss som stoppar kulan. Den studsar sen vidare och in i mål. Målet är en grop som kulan åker ner i.

31. Alice: Det är en pil som ska putta till kulan sen åker den så in i tunneln och efter det blir det mindre fart..sen kommer en sten som slår till kulan och ger mer fart. En rymdraket. Här stoppar kulan för det kan vara en kloss som stoppar kulan. Den studsar sen vidare och in i mål. Målet är en grop som kulan åker ner i.

33. Tankar omdokumentationsarbetet…. Meningen är INTE att få syn på om barnen är på rätt väg eller fel väg, det handlar inte heller om att barnen ska förstå ett förutbestämt kunskapsinnehåll, (…) Istället gäller det att få fatt i barnens egna teorier, sätt att förstå och förklara företeelser, att få syn på oväntade och överraskande idéer och strategier som ger möjliga öppningar för vidare undersökningar när de konfronterar varandra. Barn och naturvetenskap, sid 88 Wehner-Godée, Elfström mfl

34. Sekvensritning

35. Vilka utmaningar tror vi att vårt projekt, med fokus på KULBANOR , kan ge barnen för utmaningar i läroplanens prioriterade målområden? Naturvetenskap och teknik Matematik Språk och kommunikation • Konstruktition • Experimentera • Upptäcka tekniska lösningar i vardagen • Upptäcka behov av förbättringar - pröva lösningar • Fundera över nyttan, pröva funktionen, materialet och konstruktionen och utformningen (…av banorna ) • Balans • Hållfasthet • Jämföra • Tyngdkraft • Kraft - Hävkraft • Klassisk mekanik • Rörelseenergi • Centrifugalkraft • Acceleration • Krockeffekter • Katapulteffekter • Fart • Friktion • Flytkraft • Orsak-verkan • Perspektiv • Proportion • Längd • Bredd • höjd • Avstånd • Storlek • Form • Tyngd • Volym • Sortera • Llika –olika • Lyssna • Reflektera – ställa frågor • Berätta –kommunicera • Förklara –argumentera • Symboler och bokstäver • Nya begrepp - ökat ordförråd • Dramalek • Teckna • Collage • Lera • Pärlkonstruktion • Processteckningar • Följa ritningar

36. Barnen har på olika sätt undersökt krafter och motkrafter. Både spontant och i lekar och genom styrda utmaningar. Dessa begrepp har barnens undersökande till stor del rört sig kring: flytkraft, rörelseenergi, hävkraft, centrifugalkraft, acceleration, tyngdkraft, friktion och friktionskraft, klassisk mekanik. Orsak – Verkan Barnens undersökande innefattar fysiklagar och (som vi tolkar det) framförallt Newtons andra lag som bl.a. beskriver förhållandet mellan läge, hastighet och acceleration.

37. Att fånga läroprocesser i grupp handlar inte om att observera hur barnen ÄR utan om att fånga vad barnen GÖR Titta på (fota) det barnen tittar på Ringa in: Vad av det barnen intresserar sig för är UNDERSÖKNINGSBART!

38. Dokumentationsarbetets främsta uppgift är INTE att befästa och slå fast, det här hände. Den ska istället vara ett underlag för reflektioner kring det som hände för att vi ska kunna ta nästa steg. Vi dokumenterar för att göra det osynliga synligt. Vi måste få syn på vad som hände, men inte för att återberätta det, utan för att lära oss något och göra oss nyfikna på något nytt.an för att lära oss något och för att göra oss nyfikna på något nytt. H.Lenz-Taguchi , Varför pedagogisk dokumentation s. 70

39. Att lyssna Att lyssna är att försöka höra det som inte hörs och se det som inte syns Dokumentationsarbetet hjälper oss att få syn på det osynligas väsentligheter Gunilla Dahlberg

40. Synen på barn och kunskap Synen på förskolans uppdrag Synen på pedagogens roll

42. Pedagogens förhållningssätt och förskolans verksamhet styrs av teorier Vem får man BLI på den här förskolan

43. Utvecklingspsykologiska teorier har under lång tid varit dominerande i förskolan. I de observationer som gjorts i förskolan har vi tittat på barnen ur ett bristperspektiv. Observerat vad barnen INTE kan H. Lenz-Taguchi ,Varför pedagogisk dokumentation

44. Allt det barnen gör är ett svar på det VI gör Ett svar på det vi gör …den pedagogik vi bedriver… INTE ett svar på vilka barn vi har

45. Vilka kunskapstraditioner kommer vi ur?Olika teorier om barn…

46. Barnet som natur ”Det naturliga barnet” (Daghemmet ) Pedagogensom ser det ”sanna barnet”, barnet som ÄR • Utvecklingen sker inifrån en förutbestämd ordning • Inväntar utvecklingen – inte störa • Mognadstänkande • Fria leken -fritt skapande • Förenkla • Bedömer barns normalitet • Individen i fokus • Barnet som objekt Förskolans kunskapstradition

47. Barnet som kunskaps och kulturåterskapare ”Barnet som reproducerar kunskap ” (Skola –Lekskola) Pedagogensom kunskapsförmedlare • Instruerande -Undervisande - Förmedling • Lotsa barnet till rätt svar • Generella idéér om barns lärande och kunskap • Ämnescentrerad • Resultat i fokus • Individen i fokus • Barnet som objekt Skolans kunskapstradition

48. Barnet som medkonstruktör av kultur och kunskap konstruktionistisk lärandeteori ”Kunskap skapas i samspel i dialog med andra och omvärlden” Pedagogensom medskapare av kultur och kunskap • Kooperativt meningsskapande • Processen i fokus • Varje barn är unikt • Ett barn som vill utmanas - vill vara aktiv • Barnet som BLIR • Miljö och materials betydelse • Barnet som subjekt • Kooperativa läroprocesser • En verksamhet i ständig rörelse- Lpfö

49. Vilka kunskapstraditioner kommer vi ur?Olika teorier om barn…

50. Ompröva vår idé om att försöka förstå vem barnet ”ÄR ” till att öppna sig för vad ett barn ”kan BLI” Möjligheternas blick och förväntan på barnet…