Vuxenutbildningens historia och filosofi

1. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Leino, A-L & Drakenberg, M. 1993 Metaphor: An educational perspective Tre pedagogiska rotmetaforer handledning education as guidance liberal, behavioristisk filosofi tillväxt education as growth humanistisk, progressiv filosofi befrielse education as liberation radikal filosofi

2. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education Filosofera – teoretisera – betrakta, visionera Försöka fånga ett allmänt (-giltigt) perspektiv på rationell basis Allmängiltiga principer för olika fenomen, objekt, processer eller innehåll Grundläggande utgångspunkter för filosofisk reflektion kring vuxenpedagogik och vuxenutbildning € Begreppen vuxenpedagogik, vuxenutbildning otydliga och oklara (adult education) € Begreppet vuxenhet likaså otydlig och oklar (förhållandet mellan variabler som ålder, psykisk mognad, sociala roller) € Vuxenlärares förhållningssätt till behov och intressen hos vuxenstuderande (syn på kunskap, inlärning, undervisning) € Metoder och innehåll(vad och varför - syften och mål) € Vuxenutbildningsinstitutioner och deras relation till social förändring (social och politisk dimension) € Begreppet utveckling i vuxenålder(adult development) € Läroplaner – utbildningsprogram inom vuxenutbildning

3. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Grundläggande principer och gemensamma utgångspunkter för vuxenpedagogik (-utbildning) oberoende filosofisk grund 1. Oberoende om samhället betraktas som bra eller bristfällig, kan och måste det förbättras och utvecklas. I detta sammanhang har vuxenpedagogiken (utbildningen) en viktig roll och uppgift 2. Om individerna och samhällen skall nå framgångar, måste inlärning och utveckling pågå genom hela livet 3. Vuxna är kapabla att lära mera och utvecklas och bör behandlas med värdighet och respekt 4. Santliga vuxna borde ha möjlighet att lära sig de grundläggande färdighe- terna som fullvärdigt agerande i ett samhälle förutsätter 5. Oberoende hur man betraktar skillnaden mellan ungdomar (unga vuxna) och vuxna skiljer sig sammanhanget för vuxenutbildning och –undervisning på ett avgörande sätt från sammahangen i ett tidigare skede av livet.

4. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education Vuxenpedagogisk filosofi handlar om att reflektera varför vuxna utbildas och varför de deltar i utbildningsaktiviteter och vilka är de centrala element som ingår i utbildnings, undervisnings- och inlärningsprocesserna. ”The philosophy of adult education does not equip a person with knowledge about what to teach, howto teach, or how to organize a program. It is more concerned with the why of education and with the logical analysis of the various elements of the educational process. Philosophies of adult education are interpretative theories, not applicatory theories.” Det vardagliga, informella lärandet utanför detta perspektiv ?

5. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education Progressive adult education andragogy/self-directed learning (Knowles) phenomenology (Stanage) worldview construction (McKenzie) perspective transformation (Mezirow) transactional approach (Brookfield) paradoxes of learning (Jarvis) critical theory (Habermas) feminist theory Liberal adult education Humanistic adult education Behavioristic adult education Radical adult education Analytic adult education

6. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education Liberal adult education/frigörande vuxenutbildning Kunskap är frigörande - förädling av intellektet, bildningens egenvärde - förmedling av innehåll med bildningspotential - innehållet, ej den lärande individen i fokus - den kunnige läraren skapar underlag för inlärning - i en alltmer komplex, postmodern värld måste vi tillägna oss i förväg organiserad kunskap och utveckla de intellektuella färdigheterna - fördjupad förståelse för ideer och värdesystem - ta del av betydelsefulla texter, verk, litteratur funktionell läskunnighet, (nationell) kulturell läskunnighet -> agera som fullvärdig medborgare utmanas av det mångkulturella

7. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education Progressive adult education/progressiv vuxenutbildning Förändring genom kunskap - personlig och social utveckling genom att människor kan och vet mera - inlärning och utbildning skall främja social förändring - strävan efter tillväxt hos individen och bibehållandet/utvecklandet av det goda i samhället - fokus på upprätthållandet av den sociala strukturen, ej individen eller innehållet besvikelse över det man åstadkommit – ej lyckats ”utbilda medvetande- gjorda, moraliskt ansvarsfulla medborgare med lokalt, regionalt, nationellt och globalt ansvar

8. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education Humanistic adult education/humanistisk vuxenutbildning Kunskapsinhämtningen måste vara autonom och självstyrd - individuell självförverkligande - människan är god och har vilja och potential att utvecklas - utveckla öppenhet för förändring och beredskap för fortlöpande inlärning - fokus på den lärande individen, ej innehållet humanistisk filosofi och psykologi den viktigaste inriktningen under de senaste årtionden   andragogik och självstyrd inlärning

9. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education • Behaviorist adult education/behavioristisk vuxenutbildning • Kontroll och styrning av kunskapsinhämtning • läraren strukturer, kontrollerar och styr inlärningsprocessen • innehållet har en given struktur • inlärning är beteendeförändring • - strukturering, systematik och feedback i fokus • - utbildningsplanering, kartläggning av utbildningsbehov, utvärdering • tillfredställer behovet av entydiga, trygga utgångspunkter i utbildningspla- • nering och metodutveckling • Human Resource Development - program och ideologi systemteorin

10. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education • Radical adult education/radikal vuxenutbildning • Maktuövande genom kunskap och samhällelig position • - strävar efter social förändring, upplösning av maktförhållanden • - utbildning skall främja uppkomst av en nya social ordning • - utmanar de rådande ekonomiska, sociala och politiska antaganden • fokus på social reform, ej individen, innehållet eller den existerade • sociala ordningen • Analytic philosophy of adult education/analytisk vuxenpedagogik • Kunskap genom entydiga begrepp och argument • - utgångspunkt i logisk positivism, analytisk filosofi • - betonar behovet av att klargöra begrepp, argument och • de “policy statements“ som används inom vuxenutbildningen

11. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 www.fsu.edu/adult-ed/jenny/philosophy.html

12. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 www.fsu.edu/adult-ed/jenny/philosophy.html

13. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 De filosofiska inriktningarna i relation till vissa grundläggande dimensioner Förändring utveckling Radikal Progressiv Samhälle (organisation, grupp, familj) Humanistisk Individ Liberal Kontinuitet stabilitet

14. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education Andragogik och självstyrd inlärning(Knowles) € Förmågan till självstyrning utvecklas kontinuerligt under livets gång € Enorm påverkan på vuxenpedagogisk praxis € Individen i centrum, godhet och potential hos varje människa, kapacitet att förverkliga sig själv samt autonomi och självstyrning som kännetecken för vuxenhet € Individualism och på ”företagsamhet” grundad demokrati Fenomenologi (Stanage) € Den vuxne studerande som person € Fokusera känslor, erfarenheter och medvetenhet, och speciellt de enskilda personernas fria och avsiktliga handlingsmotiv € Ta fasta på hur erfarenheter omvandlas till medvetenhet € Förstå essensen i ett så betydelsefullt socialt fenomen som vuxenutbildning

15. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education Världsbildskonstruktion(Mckenzie) € Ta fasta på de fortlöpande utvecklingen och mognaden gällande förståelse € Hur man konstruerar och förstår världen, verkligheten, de andra och sig själv € Vuxenutbildningens främsta mål är att bidra till världsbildskonstruktionen och sökandet efter personlig mening € Tänkandet och kunnandet en systematiskt, balanserad och produktiv process € Koppla erfarenheter, idéer, ställningstagande och trossystem till en meningsfull helhet Perspektivförändring (Mezirow) € Rötter i kognitiv psykologi, psykoterapi och kritisk social teori € Vuxenheten en lång process av personlig meningsskapande då de under tidigare skeden av livet erhållna antaganden och värderingarna omprövas (meningsperspektivet förändras) € Inlärning i vuxen ålder en fortlöpande tolknings- och omprövningsprocess € Undervisningen och aktiviteterna skall stöda den vuxne i de meningsskapande aktiviteteten

16. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education Kritisk teori € Utgångspunkt i Habermas (kommunikativ handling, praxisen som en dialektisk process) € Kunskap som ideologi, kulturell reproduktion, den sociala kontrollens makt € Betrakta frågan om autonomi, individualitet och jämlikhet utgående från ett ideolo- giskt perspektiv i stället för att ta fasta på tillgång till och utbud av utbildning € Utgå från de filosofiska och politiska principerna bakom vuxenutbildning i stället för att ta fasta på metoder, planering och administration € Kritisk analys av de politiska, ekonomiska och sociala aspekterna av vuxenut- bildning och dess organisation Feministisk teori € Rötterna i radikal filosofi, kritisk teori och humanistisk psykologi € Förklara de ojämlika maktförhållanden som baserar sig på kön, ras eller klass € Leder till förtryck av kvinnorna vilket som kommer till uttryck i vuxenutbildnings- systemet, som är ett patriarkalt system trots att majoriteten kvinnor € Feministisk pedagogik emancipatorisk och bemyndigande (empowering) € Utgå från kvinnans mera empatiska och känslomässiga förhållningssätt till verkligheten

17. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Elias & Merriam 1995 Philosophical foundations of adult education Den aktuella situationen Den progressiva inriktningen, baserad på rationalism och pragmatism, har varit den mest genomträngande men inte medfört någonting nytt under de två senaste seklerna Mycket av den praktiska vuxenutbildningen baserar sig på behavioris- tiska principer och procedurer Retoriken inom vuxenutbildning präglas av den humanistiska inrikt- ningen och betonat betydelsen av individens tillväxt och utveckling Den radikala kritiken har inte haft nämnvärd betydelse för utformandet av den praktiska vuxenutbildningen men erbjuder ett alternativt pers- pektiv på såväl praktik som teori

18. Vuxenutbildningens historia och filosofi Petri Salo Åbo Akademi/Pedagogiska institutionen 2001 Finger, M. 1995 Adult education and society today I slutet av 1970-talet tre övergripande paradigm/filosofiska inriktningar inom vuxenpedagogiken och –utbildningen € Lifelong education based on scientific humanism € Radical adult education based on political empowerment € Andragogy based on the idea of human development Fokusering på utvecklings- och kognitiv psykologi Den lärande individen som primär intresse- och forskningsobjekt De tre paradigmen kan betraktas som respons till eller försök att klara av de utmanin- gar som snabb industriell utveckling och uppkomsten av välfärssamhällen medförde: ”With the help of enlightened, responsible and skilled subject-persons adult education theorists argued again in the 1960´s and early 1970´s that human society would be able to master the additional challenges posed by industrial development.”