1 / 11

Hvad har evidens med danskfaget at gøre?

Hvad har evidens med danskfaget at gøre?. Jan Meiding , seniorforsker DPU og Lis Madsen, programchef læreruddannelsen UCC. Konsekvenser af det øgede fokus på evidens. 1. Den uddannelsespolitiske diskurs og danskfagets berettigelse i skole og (lærer)uddannelse v. Lis Madsen

dareh
Download Presentation

Hvad har evidens med danskfaget at gøre?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Hvad har evidens med danskfaget at gøre? Jan Meiding, seniorforsker DPU og Lis Madsen, programchef læreruddannelsen UCC

  2. Konsekvenser af det øgede fokus på evidens • 1. Den uddannelsespolitiske diskurs og danskfagets berettigelse i skole og (lærer)uddannelse v. Lis Madsen • 2. Evidens og danskfaget v. Jan Meiding • 3. Diskussion

  3. Den uddannelsespolitiske diskurs og danskfagets berettigelse Lis Madsen

  4. Dilemmaer i debatten om uddannelsesopgaven og om danskfaget Hvad er uddannelsessystemets opgave? Hvad er danskfagets opgave? Hvad betyder den politiske diskurs for danskfaget? Vil dansk også i fremtiden være mange ting?

  5. Nedslag i den uddannelsespolitiske diskurs – uddannelsessystemets opgave Kompetencediskurs ruller ind over uddannelsessektoren – hvad skal elever, studerende og lærere kunne? Ny læreruddannelse –eks: ”undervisningsfag” , ”lærerens grundfaglighed” Outputstyring, eksamen med fokus på, hvad elever og studerende kan, ikke (kun) hvad de ved: Kompetencemål Med Bolognaprocessen indførtes en kvalifikationsramme og ”mål for læringsudbytte”

  6. Den uddannelsespolitiske diskurs… Hvad skal lærere (og elever) vide? – hvilken viden er i centrum? ( Eks: ny læreruddannelse med færdigheds- og vidensmål) Undervisningen i læreruddannelsen skal bygge på den nyeste viden om, hvad der virker Hvad er danskfagets videngrundlag? Fokus på, hvilken undervisning og hvilke metoder der virker.

  7. Danskfagets identitet – er dannelse blevet et fy-ord? Hvad er danskfagets opgave – og berettigelse, hvad skal eleverne ”lære” i dansk? Fra klassisk dannelse til personlig dannelse til ? • Dannelse og/eller færdigheder ”kulturkompetencer”: Tale, læse, skrive… • Viden eller kunnen

  8. Danskfagets kerne – er i bevægelse? • Genstandsområder: Sprog, litteratur, medier …læsning, skrivning, fagdidaktik? • Vidensfag eller undervisningsfag i læreruddannelsen? Fagdidaktikkens indtog • Hvilke kompetencer er i fokus? Analyse og fortolkning – litteraturens plads i danskfaget i skole og læreruddannelse?

  9. Dansk som undervisningsfag i LU og på universiteterne • Fokusskift – fra indhold til didaktik? • Ekspert i undervisning i stedet for ekspert i fag – hvad betyder det for faget og for identiteten som dansklærer? • Lærerens rolle, læreren som rollemodel – dannelsesopgaven i skolen?

  10. Evidensbaseret danskundervisning, hvad er det? • Hermeneutisk forskningstradition eller empirisk – et paradigmeskift? • Hvad vil det sige, at (dansk)undervisning virker?

  11. Spørgsmål til refleksion • Hvad skal eleverne lære i dansk? • Hvad gør kompetencediskursen ved vores (lærer)uddannelser? • Hvad betyder evidensbaseret viden, og hvad skal vi bruge den til? • Uddannelse til underviser eller uddannelse til fagperson – hvordan kan det forenes i danskfaget?

More Related