ANALISIS SILABUS DAN RENCANA PEMBELAJARAN

1. ANALISIS SILABUS DAN RENCANA PEMBELAJARAN Disampaikanoleh : DandanIrawaniLubis, S.Ag, M.Pd WidyaiswaraBalaiDiklatKeagamaan Medan 2011

2. Landasan • UU No.20 Tahun 2003 tentangSistemPendidikanNasional • PP No. 19 Tahun 2005 tentangStandarNasionalPendidikan • Permendiknas No. 22/2006 tentangStandarIsi • Permendiknas No. 23/2006 tentangStandarKompetensiLulusan • Permendiknas No. 24/2006 dan No. 6/2007 tentangpelaksanaanPermendiknas No. 22 dan 23/2006 • Permendiknas No. 41 Thn 2007 tentangStandarProses • Permendiknas No. 24 Thn 2007 tentangStandarSaranadanPrasarana • Permendiknas No. 19 Thn 2007 tentangStandarPengelolaan • Permendiknas No. 20 Thn 2007 StandarPenilaianPendidikan

3. Mekanisme PENYUSUNAN KTSP • Analisis • Kekuatan/ kelemahan • Peluang/ tantangan • DokumenStandarisi, SKL, Panduan KTSP • Pembentukan Tim • Penyusunan Draft • RevisidanFinalisasi Naskah KTSP Diberlakukan

4. KAJIAN SK - KD Sebagai PENGANTAR PENGEMBANGAN SILABUS

5. LatarBelakang Padaumumnyasatuanpendidikan: • dalammengembangkansilabusbelummelakukankajianstandarkompetensidankompetensidasarmatapelajaransebagaimanatercantumpadastandarisi • dalammerumuskanindikatorkurangmemperhatikanpenggunaankatakerjaoperasional (KKO) yang harusdimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak, sehingga kata kerja operasional pada KD belum terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator.

6. Langkah-langkahPengembanganSilabus : • MengkajiStandarKompetensidanKompetensiDasar • Merumuskanindikatorpencapaiankompetensi • Mengidentifikasimateripembelajaran • Mengembangkankegiatanpembelajaran • Menentukanjenispenilaian • Menentukanalokasiwaktu • Menentukansumberbelajar

7. Mengkaji SK dan KD SebagaimanatercantumPadaStandarIsi, denganmemperhatikanhal-halberikut: • urutanberdasarkanhirarkikonsepdisiplinilmudan/atautingkatkesulitanmateri, tidakharusselalusesuaidenganurutan yang adadi SI; • keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran; • keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.

8. PemetaanStandarIsi • BerdasarkanKuantitasyaitu : memetakan SK-KD yang terdapatpada SI denganmenghitungjumlahnyapersemesterperkelas.

9. Format PemetaanberdasarkanKuantitas

10. Format PemetaanStandarIsi

11. TahapanRanahKognitif Evaluasi C-6 Sintesis C-5 Analisis C-4 Penerapan C-3 Pemahaman C-2 Pengetahuan C-1

12. TahapanRanahPsikomotor Penyesuaian P-4 Pembiasaan P-3 Peniruan P-2 Pengamatan P-1

13. TahapanRanahAfektif Menghayati/Karakterisasi A-5 Pengorganisasian A-4 PenanamanNilai A-3 Menanggapi A-2 Menerima A-1

14. MerumuskanIndikatorPencapaianKompetensi • Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. • Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. • Kata kerja operasional (KKO) Indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya). • Kata kerja operasional pada KD benar-benar terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator.

15. MengidentifikasiMateriPokok Mempertimbangkan: • potensi peserta didik; • relevansi dengan karakteristik daerah, • tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik; • kebermanfaatan bagi peserta didik; • struktur keilmuan; • aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran; • relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan • alokasi waktu.

16. MengembangkanKegiatanPembelajaran Memperhatikan hal-hal berikut. • Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada pendidik, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional. • Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar. • Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hirarki konsep materi pembelajaran. • Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar pesertadidik, yaitu kegiatan pesertadidik dan materi.

17. PenentuanJenisPenilaian Hal-hal yang perlu diperhatikan: • Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi. • Penilaian menggunakan acuan kriteria; • Sistem penilaian berkelanjutan. • Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. • Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran

18. MenentukanAlokasiWaktu • Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. • Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rata-rata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam

19. MenentukanSumberBelajar • Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. • Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi

20. Format Silabus Minimal Identitas

21. LANDASAN RPPPP No 19 tahun 2005 Pasal 20 • Perencanaanprosespembelajaranmeliputisilabusdanrencanapelaksanaanpembelajaran yang memuatsekurang-kurangnyatujuanpembelajaran, materipembelajaran, metodepembelajaran, sumberbelajar, danpenilaianhasilbelajar

22. PENGERTIAN RPP • Rencanapelaksanaanpembelajaran (RPP) adalahrencana yang menggambarkanprosedurdanpengorganisasianpembelajaranuntukmencapaisatukompetensidasar yang ditetapkandalamStandarIsidantelahdijabarkandalamsilabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih.

23. KOMPONEN RPP (minimal) • TujuanPembelajaran • MateriPembelajaran • MetodePembelajaran • SumberBelajar • PenilaianHasilBelajar

24. Format RPP Mata Pelajaran : … Kelas/Semester : … PertemuanKe- : … AlokasiWaktu : … StandarKompetensi : … KompetensiDasar : … Indikator : … • TujuanPembelajaran …….. • Materi Ajar ……….. • MetodePembelajaran ………….. • Langkah-LangkahPembelajaran ……… • PertemuanPertama • KegiatanAwal • KegiatanInti • KegiatanPenutup b. PertemuanKedua, dst V. Alat/Bahan/SumberBelajar……… VI. Penilaian ……………

25. Langkah-langkahMenyusunRPP • Mengisikolomidentitas • Menentukanalokasiwaktu yang dibutuhkanuntukpertemuan yang telahditetapkan • Menentukan SK, KD, danIndikator yang akandigunakan(terdapatpadasilabus yang telahdisusun) • Merumuskantujuanpembelajaranberdasarkan SK, KD, danIndikator yang telahditentukan. (Lebihrincidari KD danIndikator, padasaat-saattertenturumusanindikatorsamadengantujuanpembelajaran, karenaindikatorsudahsangatrincisehinggatidakdapatdijabarkanlagi.)

26. lanjutan 5. Mengidentifikasimateriajarberdasarkanmateripokok/ pembelajaran yang terdapatdalamsilabus. Materi ajar merupakanuraiandarimateripokok/pembelajaran 6. Menentukanmetodepembelajaran yang akandigunakan 7. Merumuskanlangkah-langkahpembelajaran yang terdiridarikegiatanawal, inti, danakhir. 8. Menentukanalat/bahan/ sumberbelajar yang digunakan 9. Menyusunkriteriapenilaian, lembarpengamatan, contohsoal, teknikpenskoran, dll

27. TerimaKasih • Saya yang MENCIPTAKAN realitas saya sendiri. • Saat saya tidak mencapai yang saya inginkan, saya UBAH pendekatan saya. • Saya yang BERTANGGUNG JAWAB terhadap bagaimana orang MERESPON Saya.