La dislexia: un trastorno invisible

1. La dislexia: un trastorno invisible La dislexia en el contexto de la atenci�n a la diversidad en la educaci�n secundaria Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 1

2. La atenci�n a la diversidad en la educaci�n secundariaConsideraciones generales LOGSE (1990): Escolarizaci�n obligatoria hasta los diecis�is a�os. Cambios importantes que afectaron a toda la estructura del sistema educativo y, especialmente a la educaci�n secundaria obligatoria. Cambios curriculares, metodol�gicos, de organizaci�n de les centros. Pero, sobre todo, cambios que, de hecho, han modificado la �tipolog�a� del alumnado desde el momento que el sistema educativo garantiza y obliga a la escolarizaci�n de todos los alumnos hasta esta edad, independientemente de sus caracter�sticas, habilidades, intereses, preferencias, capacidades..etc. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 2

3. La atenci�n a la diversidad: un reto pera los centros educativos y para el profesorado, avances y problemas La realidad educativa ha ido imponiendo que la atenci�n a la diversidad se convierta en objetivo prioritario en las etapas de la educaci�n primaria y, sobre todo, en la educaci�n secundaria. Para ello son necesarios: M�s recursos Nuevas estrategias Finalidad: garantizar que el alumnado que requiere una atenci�n diferente de la ordinaria pueda ser atendido adecuadamente Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 3

4. LOGSE: estrategias y recursosProgramas de compensaci�n educativa Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 4

5. Nuevas estrategias para la atenci�n a la diversidad Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 5

6. La LOE (2006): un nuevo marco legal para la atenci�n a la diversidad Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 6

7. LOE: Art�culo 71. Principios 1. Las Administraciones educativas dispondr�n los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el m�ximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as� como los objetivos establecidos con car�cter general en la presente Ley. 2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atenci�n educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades espec�ficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el m�ximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con car�cter general para todo el alumnado. 3. Las Administraciones educativas establecer�n los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas espec�ficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atenci�n integral al alumnado con necesidad espec�fica de apoyo educativo se iniciar� desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir� por los principios de normalizaci�n e inclusi�n. 4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizaci�n, regular y asegurar la participaci�n de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizaci�n y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as� como la informaci�n necesaria que les ayude en la educaci�n de sus hijos. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 7

8. LOE: Art�culo 72. Recursos 1. Para alcanzar los fines se�alados en el art�culo anterior, las Administraciones educativas dispondr�n del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as� como de los medios y materiales precisos para la adecuada atenci�n a este alumnado. � 2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones ser�n los mismos para los centros p�blicos y privados concertados. � 3. Los centros contar�n con la debida organizaci�n escolar y realizar�n las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecuci�n de los fines establecidos. � 4. Las Administraciones educativas promover�n la formaci�n del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad espec�fica de apoyo educativo. � 5. Las Administraciones educativas podr�n colaborar con otras Administraciones o entidades p�blicas o privadas sin �nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizaci�n y una mejor incorporaci�n de este alumnado al centro educativo. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 8

9. ILLES BALEARS: DECRET D�ORDENACI� GENERAL DELS ENSENYAMENTS d�educaci� infantil, prim�ria i secund�ria (6 JUNY 2008) Article 13. Atenci� a la diversitat � 2. S�ent�n per alumnat amb necessitat espec�fica de suport educatiu: ....b) L�alumnat amb dificultats espec�fiques d�aprenentatge causades per trastorns de l�aprenentatge, trastorns per d�ficit d�atenci� amb o sense hiperactivitat i trastorns greus del llenguatge.� En dicho art�culo se establece, adem�s, aspectos relevantes referidos a: Procedimientos y recursos para identificar al alumnado con NEAE La participaci�n de los padres i tutores en el proceso educativo Las programaciones did�cticas y su necesaria adaptaci�n al proceso de ense�anza-aprendizaje Las adaptaciones curriculares como referente para la evaluaci�n de los alumnos con NEAE Otras medidas de atenci�n a la diversidad, c�mo son: Agrupamientos flexibles Apoyo educativo en el marco de los grupos ordinarios Desdoblamientos Grupos de refuerzo Atenci�n personalizada Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 9

10. ILLES BALEARS: DECRET 82/2008 DE 25 DE JULIOL DE 2008. ESTRUCTURA I CURR�CULUM DEL BATXILLERAT Article 20. Orientaci� i tutoria 6. Els equips docents han de col�laborar per prevenir els problemes d�aprenentatge i de conviv�ncia que puguin presentar-se i han de compartir tota la informaci� que sigui necess�ria per treballar de manera coordinada en el compliment de les seves funcions. Amb aquesta finalitat, s�han de planificar, dins del per�ode de perman�ncia del professorat en el centre, horaris espec�fics per a les reunions de coordinaci�. Article 21. Atenci� a la diversitat 1. Es poden adaptar els instruments i, en el seu cas, els temps i els suports per assegurar una avaluaci� correcta de l�alumnat amb problemes greus d�audici�, visi�, motricitat o d�altres que es determinin i de l�alumnat amb dificultats espec�fiques d�aprenentatge causades per trastorns de l�aprenentatge, trastorns per d�ficit d�atenci� amb o sense hiperactivitat i trastorns greus del llenguatge. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 10

11. La dislexia en el contexto de la atenci�n a la diversidad Qu� sabemos sobre la dislexia? Sabemos que los alumnos disl�xicos en la etapa escolar: Manifiestan o pueden manifestar un retraso en relaci�n con los alumnos de su misma edad Padecen los efectos psicol�gicos derivados de sus dificultades de aprendizaje: ansiedad, baja autoestima, depresi�n, trastornos alimentarios, enfermedades psicosom�ticas..... A pesar de sus esfuerzos muchos de estos alumnos fracasan en los estudios, sobre todo en las etapas de la educaci�n secundaria. Muy pocos acceden a los estudios universitarios Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 11

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13. Lo que sabemos Pero, sabemos tambi�n que los disl�xicos: Tienen la misma capacidad para aprender y progresar que el resto del alumnado, aunque de una manera diferente. La dislexia no afecta la inteligencia !!!! Necesitan una atenci�n individualizada por parte del centre educativo y del profesorado. Todo eso lo sabemos, pero, en nuestro pa�s no lo saben todav�a la mayor�a de los padres y buena parte de los docentes. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 13

14. �Tal vez tu hijo es disl�xico y nadie lo sabe? Maruxa Ruiz del �rbol. El Pa�s13/03/2008 El trastorno es casi clandestino en muchos colegios - La dislexia puede alcanzar a casi el 10% de la poblaci�n y est� plenamente diagnosticada en EE UU y Reino Unido � Si Bill Gates hubiera estado escolarizado en Espa�a el mundo tal vez no conocer�a Windows. Es disl�xico. Y mientras el sistema escolar de EE UU detecta y cuida de manera precoz al 10% de personas que, de forma leve o severa padecen este trastorno, en Espa�a los profesores no reciben formaci�n espec�fica para aprender a guiarse frente a un alumno que no consigue plasmar en nuestro alfabeto las ideas, a lo mejor brillantes, que bullen en su cabeza. La Federaci�n Espa�ola de Disl�xicos (FEDIS) basa sus cifras las de la Uni�n Europea, que estima en 38 millones los ciudadanos del Viejo Continente que sufren esta patolog�a. Proyectando el c�lculo, entre un 10% y un 15% de los espa�oles padecer�a en alg�n grado esta disfunci�n..... P�rraga dice que el mayor lastre de esta disfunci�n es su naturaleza introspectiva y silenciosa. "El disl�xico no es un alumno espectacular. Tiene buen cociente intelectual y muchos son capaces de buscar recursos para salir adelante". Su discapacidad se esconde incluso a los ojos de quien la sufre porque la percepci�n de las cosas siempre ha sido igual. Para ellos es lo normal, el desorden de siempre. Ven las letras del rev�s, se les apelotonan ante la vista como una tormenta alfab�tica. Se concentran, pero no entienden. Se aburren, desconectan, se despistan, les rega�an, se concentran, no entienden, se despistan, les rega�an, no entienden... Muchos personajes c�lebres han sido y son disl�xicos: ... Winston Churchill, el pintor Pablo Picasso o Boris Izaguirre... Mar�a P�rraga, afirma que los pa�ses anglosajones son un para�so para las personas que sufren esta disfunci�n y un ejemplo para el resto. "All� su tratamiento est� normalizado hasta tal punto que los contenidos de las clases no s�lo se guardan en libros sino tambi�n en soportes interactivos donde el conocimiento est� explicado en clave de imagen". Tanto en Reino Unido como en EE UU la dislexia es considerada una discapacidad por lo que quienes la sufren tienen derecho a becas y ayudas. En la Universidad de Oxford, por ejemplo, hay 20.000 estudiantes. De ellos 1.020 son discapacitados, el 48% disl�xicos. En cambio, en la Universidad Aut�noma de Madrid tan s�lo 115 de sus 28.000 estudiantes est�n registrados como minusv�lidos. Ninguno es disl�xico porque en Espa�a no se contempla como discapacidad. 14 Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia

15. La dislexia en el contexto educativo. Cuestiones previas (imprescindibles) Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 15

16. Informaci�n Sobre: Qu� es la dislexia Cu�les son los s�ntomas C�mo puede detectarse y diagnosticarse C�mo y de que manera podemos actuar desde la escuela y desde la familia. Destinatarios: Padres Profesorado Recursos informativos: Reuniones del profesorado y de los padres con asociaciones (Disfam), expertos..... Informaci�n documental (web...) Departamentos de Orientaci�n..... Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 16

17. Detecci�n La detecci�n precoz del alumnado disl�xico en los centros educativos: Detecci�n informal (primeros s�ntomas) Protocolos de detecci�n (www.disfam.net) Actuaciones del Departamento de Orientaci�n/EOEP Iniciativas del equipo directivo Participaci�n y colaboraci�n del profesorado (especialmente del que imparte las �reas ling��sticas). Intervenci�n del tutor y del equipo educativo Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 17

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20. Diagn�stico Primera evaluaci�n psicopedag�gica de los D.O. (Educaci�n secundaria) Diagn�stico e informe de conclusiones Servicios de titularidad p�blica/Equipos de Orientaci�n Educativa y Psicopedag�gica (EOEP). Gabinetes privados. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 20

21. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 21

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27. Bibliografia BUZAN, Tony �El libro de los mapas mentales�, Ed. Urano. FERNANDEZ BAROJA i altres �La dislexia. Origen, diagn�stico y recuperaci�n.� Ed Cepe. PORTELLANO P�REZ, J.A. �La disgrafia. Concepto, diagn�stico y tratamiento de los trastornos de escritura. Ed. Cepe. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 27

28. Resumen general de actuaciones espec�ficasde atenci�n al alumnado disl�xico en el marco de atenci�n a la diversidad Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 28

29. Protocolos de actuaci�n De car�cter general, para todo el profesorado con el objetivo de que el alumnado disl�xico sea objeto de atenci�n espec�fica en el aula Se trata de medidas concretas, sencillas (por ejemplo, hacer saber al alumno que se conoce el problema, animarlo, no ridiculizarlo nunca, valorar su progreso, la dedicaci�n y el esfuerzo, no puntuar en funci�n de las faltas de ortograf�a....) muy conocidas entre los especialistas, pero desconocidas para la mayor�a de los docentes y que tienen como finalidad unificar los criterios generales de atenci�n del alumnado disl�xico. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 29

30. Adaptaciones curriculares Aplicar las correspondientes adaptaciones curriculares, significativas o no, como procedimiento de intervenci�n educativa m�s adecuado de atenci�n individualizada a cada una de las materias del curr�culum y, muy especialmente, en el tratamiento de las lenguas, con la finalidad de optimizar el rendimiento acad�mico del alumnado disl�xico. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 30

31. Coordinaci�n docente Coordinar, con la intervenci�n del departamento de orientaci�n, las actuaciones de los equipos docentes para poder hacer el seguimiento del alumnado y tomar las decisiones educativas correspondientes que deben permitir regular los ajustes necesarios de la pr�ctica educativa. Organizar, elaborar y cumplimentar los correspondientes informes (generales, de tutor�a y por materias) para garantizar que la informaci�n previa sea el punto de partida de las actuaciones posteriores. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 31

32. Informaci�n y participaci�n de los padres Informar regularmente a los padres sobre los progresos o los problemas y las carencias detectadas y acordar medidas y actuaciones comunes, coordinadas entre la familia y el centro educativo. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 32

33. Coordinaci�n entre los centros educativos Establecer mecanismos de coordinaci�n y de colaboraci�n entre los centros educativos (especialmente con los centros de educaci�n primaria) que faciliten el intercambio de informaciones, de documentaci�n, de procedimientos y metodolog�a, de experiencias, etc. aplicadas al alumnado disl�xico. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 33

34. Alumnos de bachillerato Articular, planificar y realizar las actuaciones metodol�gicas espec�ficas para los alumnos que cursan estudios post-obligatorios, sobre todo para los alumnos de bachillerato. El dise�o y la aplicaci�n de unas pruebas especialmente adaptadas individualmente para cada uno de los alumnos con necesitados de aprendizaje en esta etapa educativa, junto con los informes que elabora el departamento de orientaci�n, constituyen la base de las orientaciones espec�ficas para la correcta adaptaci�n de los ejercicios individuales de cada una de las materias de las cuales tienen que examinarse estos alumnos en las pruebas de acceso a la universidad (en el caso de la Universitat de les Illes Balears). Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 34

35. Formaci�n del profesorado Proporcionar al profesorado los medios de formaci�n indispensables por orientar su intervenci�n educativa general y espec�fica de cada materia. Centros de profesorado Formaci�n en el propio centro Formadores externos........ Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 35

36. Una breve reflexi�n Helena Alvarado Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 36

37. Jaume Alzina Mestre. II Xornadas galegas de dislexia 37