Ensino de Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias

1. Ensino de Língua Portuguesa nas Escolas Prioritárias Datas: 03 e 04 de outubro 2012

2. O Livro... O que vocês estão vendo? A imagem nos remete a alguma ilusão de ótica? O quê? Que título imaginam para o livro, a partir da capa?

4. Martha Medeiros

5. Leitura em voz alta • Nasceu em 1961; • Gaúcha de Porto Alegre, onde mora; • Foi profissional da Publicidade; trabalhou como redatora e diretora de criação; • Morou um tempo fora do Brasil e quando voltou, começou a colaborar com crônicas para o Jornal Zero Hora, de Porto Alegre, onde mantém a coluna no Caderno ZH Donna; escreve para o site Almas Gêmeas e revista Época; • Seu 1º livro: Strip-Tease (1985); • Outros livros: Meia noite e um quarto (1987); Geração Bivolt (1995). • O livro de crônica Trem-Bala (1999) – 9ªed. Foi adaptado para o teatro; • Tem duas filhas.

6. O texto escolhido: • Saber que o texto que iremos ler é uma crônica nos incentiva a ouvi-lo? • E se eu dissesse que o texto é um artigo acadêmico? Como vocês receberiam essa informação? • A autora do livro é Martha Medeiros. Você conhecem? O que sabem sobre ela?

7. O texto é: Aula de... Aula de Literatura

8. Leitura do texto

9. Objetivos: • Refletir sobre as necessidades de atuação mais pontual nas Escolas Prioritárias; • Discutir possibilidades de intervenções pedagógicas para que os alunos melhorem seu desempenho; • Elaborar atividades com foco no desenvolvimento das habilidades em que são notadas maiores fragilidades no processo de aprendizagem; • Utilizar as ferramentas tecnológicas no desenvolvimento e aprimoramento do trabalho pedagógico;

10. PAUTA DE TRABALHO DIA • Manhã (Auditório) • Acolhida com apresentação da pauta do dia e objetivos da O.T. • Leitura em voz alta • Apresentação do Plano de Ação – Escolas Prioritárias • Atividade - Leitura Compartilhada • Café • Atividade : Anúncio Publicitário (EF) • Intertextualidade (EM) • Tarde ( Sala de Informática – Rede do Saber) • Sugestões de como baixar vídeos do “Youtube”; • Apresentação do aplicativo Drop Box; • Apresentação de outros recursos possíveis ( Sites da TV Escola/Portal do Professor); • Desenvolvimento de simulação de escrita coletiva de texto (Uso do Google Docs) • Café • Oficina para elaboração de atividades com foco no desenvolvimento de algumas habilidades com baixo índice de acerto na Avaliação de Aprendizagem em Processo. • Socializar • Comanda para devolutiva das reuniões em ATPC. • Avaliação do Encontro.

11. Coordenação do Plano de Ação nas Escolas Prioritárias Professor João Palma e Professora Zuleide Ferraz Garcia

12. Público Alvo: 782 Escolas Prioritárias no estado de São Paulo 35 Diretorias de Ensino

13. Equipe Responsável: • Equipe Técnica de Currículo de Língua Portuguesa(SEE): Clarícia Akemi e Rozeli Frasca Bueno Alves; • PCNP/LP(06 POLOS): Bauru – Sônia Maria Rodrigues; Itapecerica da Serra – Gisele Szabó Despézio Ghetti; Jacareí – Luciane Idalgo Gonçalves Gobbatto; Leste 2 – Patrícia dos Anjos Oliveira; São Bernardo do Campo – Adriana da Silva Gherrieri; Sul 3 – Marcio Jean Fialho de Sousa.

14. Responsáveis na D.E. • Diretora do Núcleo Pedagógico: Eugênia Lopes Serrano. • PCNP de Língua Portuguesa – M. Teresa e Fabiana • PCNP de Tecnologia : Claudia Bachi

15. Proposta de Trabalho: Orientações descentralizadas com participação dos núcleos com foco no aprofundamento das habilidades com baixo desempenho no SARESP e na Avaliação de Aprendizagem em Processo.

16. Cronograma

17. Orientações:As ações do Núcleo Pedagógico das Escolas Prioritárias deverão ser acompanhadas pelo trio gestor (Diretor, Vice-Diretor, PC) Supervisor da escola; Grupo de Referência e o Diretor do Núcleo Pedagógico.

18. O que são escolas prioritárias? É determinada pelo número de alunos com rendimento abaixo do básico : Para isso foram estipulados alguns critérios: Séries do Ciclo II : Língua Portuguesa: >=37% Matemática: >=46% • Ensino Médio: Língua Portuguesa: >=54% Matemática: >=74%

19. LEGENDA: VERDE = EMERGENTES AZUL = NOVAS PRETO = REMANESCENTES Critérios utilizados para definição das escolas prioritárias: Ensino Fundamental – Ciclo II Língua Portuguesa ≥ 37% Matemática ≥ 46% Ensino Médio Língua Portuguesa ≥ 54% Matemática ≥ 74%

21. ORIENTAÇÕES INICIAIS 1.Planejamento das aulas articuladas ao Currículo: Elaborar (realizar) os planos de aula de acordo com o Currículo; Disponibilizar tempo para troca de ideias entre os pares da disciplina e/ou mesma área, Diversificar os recursos pedagógicos e tecnológicos;

22. 2. Utilização dos recursos pedagógicos e tecnológicos Formação adequada em ATPC sobre o uso dos recursos , pedagógicos e tecnológicos (vídeo aulas, Internet, Acessa Escola, TV, rádio, softwares educacionais, filmes, blogs, redes sociais, além dos materiais disponibilizados pelos projetos e programas da SEE/SP. )

23. 3.Recomendações para ATPC para os professores de Língua Portuguesa: Devem ser planejadas com pautas pré-definidas com assuntos relevantes para Língua Portuguesa; Focar a reflexão e as práticas que visem sanar as principais fragilidades apontadas no Relatório Pedagógico Saresp/2011 – Língua Portuguesa , assim como o material com as orientações pós aplicação da Avaliação de Aprendizagem em Processo. Os temas de formação para as ATPC devem ser baseados nos estudos e nas decisões discutidas nas Orientações Técnicas para as Escolas Prioritárias, com as PCNP/LP. O professor responsável pela formação junto com seus pares , estabelecerá ações contextualizadas às necessidades pedagógicas, acompanhado pelo seu Professor Coordenador.

24. Por onde começar? Com o intuito de nortear os trabalhos, sugerimos aprofundar as discussões e aprimorar as práticas relativas às atividades para desenvolver e aperfeiçoar as habilidades relacionadas à competência leitora, em especial aquelas contempladas nos itens em que houve menor número de acertos, de acordo com o Relatório Pedagógico SARESP/2011 – Língua Portuguesa e na Avaliação de Aprendizagem em Processo.

25. LEITURA COMPARTILHADA

26. CAFÉ

27. Atividade permanente! Leitura colaborativa (compartilhada): a leitura em que professor e alunos realizam paulatinamente, em conjunto; prática fundamental para a explicitação das estratégias e procedimentos que um leitor proficiente utiliza, O professor de Língua Portuguesa deve tomar as estratégias e procedimentos de leitura como objeto fundamental de trabalho e aprofundar esse conhecimento no que se refere às especificidades dos gêneros, de maneira mais sistematizada.

28. Atividade permanente!

29. AMBIENTE APRENDA AQUI • Ambiente virtual de aprendizagem • Coleta de dados para cadastramento dos Professores e Professores Coordenadores. • Acesso dos professores : Troca de materiais , interação, reflexões sobre a prática pedagógica.

30. ATIVIDADES No material entregue, a título de estudo e sugestão para elaboração de planos de aula, destacamos algumas atividades e recomendações pedagógicas.

31. EXEMPLO DE ATIVIDADE ENSINO MÉDIO 3ª SÉRIE • A charge se apresenta em diferentes linguagens e tem caráter opinativo ao recuperar criticamente notícias veiculadas no momento de criação. O gênero representa uma das formas de levar o leitor a refletir sobre fatos, através da leitura de imagens e do texto verbal. O efeito de sentido da ironia apresenta-se na relação estabelecida entre as linguagens que compõem a charge e compreender esse efeito, significa entender a crítica implícita.

32. Apresentar a charge aos alunos

33. Considerando as características do gênero, o professor pode propor as seguintes perguntas para interpretação textual:   • Que nome atribuímos ao gênero textual apresentado acima? Como está organizado? • Qual o tipo de linguagem utilizada: verbal, não verbal ou mista? Há predominância de alguma delas? Qual a implicância disso para o interpreta do sentido? • Como é o “layout” do texto? Apresenta-se em mais de um quadro? O texto tem cores?

34. Por que o autor recorreu à representação de personagens com existência duvidosa? • Qual o assunto da charge?

35. Professor: explique aos alunos que uma característica também marcante da charge é a ironia. Então, dê uma breve definição de ironia: • Ironia - s.f.Tropo que consiste em dizer o contrário do que as palavras significam. • Zombaria, sarcasmo.

36. É possível observar ironia na charge em análise? Faça com que os alunos percebam a ironia presente, assim como o humor provocado pelo texto. • Que relação se estabelece entre a temática da charge e os personagens? • Qual o contexto histórico-social do ano de 2012? • A temática abordada nessa charge tem relevância social? Interessa a quem? • Qual é a finalidade deste texto? • Onde pode ser encontrado? Qual é o seu público-alvo? • Podemos inferir qual foi a intencionalidade do autor ao produzir este texto?

37. Após o exercício, o professor deve completar a fala dos alunos • contextualizando a charge e a critica que se é feita na mesma. Dessa maneira, o professor passa a desenvolver com o aluno uma análise da charge. • No final da aula, o professor deve pedir para os alunos, procurarem em casa, charges em jornais e revistas e pesquisar sobre que assunto trata a charge. A pesquisa pode ser feita no próprio jornal aonde foi tirada a charge ou pela internet. • Após concluída a pesquisa, o professor deverá formar um círculo e pedir para os alunos apresentarem a charge e o que ele pesquisou a respeito. Após a exposição dos alunos, o professor deve perguntar aos alunos como eles chegaram a conclusão de que determinada charge falava de determinado acontecimento e como foi feito esse exercício de análise.

38. Indique qual das habilidades abaixo pode ser contemplada com essa atividade • H34 – Organizar os episódios principais de uma narrativa literária em sequência lógica. (GII) • H 10 – Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabelecendo relações entre informações pressupostas ou subentendidas (GIII) •  H15 – Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. (GII)

39. A habilidade principal dessa atividade é a: H 10 – Inferir tema ou assunto principal de um texto, estabelecendo relações entre informações pressupostas ou subentendidas (GIII)

40. EXEMPLO DE ATIVIDADE - 9º ANO Alguns anúncios publicitários trabalham com slogan que “grudam” e a gente nunca mais se esquece. Quais os slogan com essa característica vocês se lembram?

41. Um slogan ou frase de efeito é uma frase de fácil memorização usada em contexto político, religioso ou comercial como uma expressão repetitiva de uma ideia ou propósito. Um bom slogan também deve lembrar o nome da marca. Qual é a vantagem de veicular um anúncio publicitário no qual o nome da marca não está claro?

42. vídeos

43. Comanda: 1)Assistam os vídeos apresentados e ( em duplas ) anote os slogan de cada anúncio. 2)Observe atentamente todas as palavras usadas para compor cada slogan. (Atente para a classe de palavras pertencente e o sentido semântico) 3) O que é possível perceber nos três primeiros slogans?

44. 4)Embora no terceiro slogan, não haja verbo no Modo Imperativo, é possível perceber uma ordem ou tentativa de persuasão? Explique. 05) No terceiro slogan a palavra companhia foi escolhida pelo publicitário com qual ou quais intencionalidades? 06) Qual das habilidades abaixo podem ser contempladas por atividades semelhantes a essa?

45. H13 – Estabelecer relações de causa/consequência entre informações explícitas distribuídas ao longo de um texto (GII). H15 – Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais (GII). H23 -Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).

46. AÇÃO NA ESCOLA PELOS PROFESSORES e PC RESPONSÁVEIS 1º Momento: socialização do Plano de Ação na ATPC 2º Momento: Garantir que as atividades sejam desenvolvidas em cada série/ano e registrar: Atividade Desenvolvida Série/ano; Nome do Professor Metodologia; Recursos; Aspectos facilitadores e dificultadores

47. OUTRAS ATIVIDADES! Acompanhar pelo material do Word!

48. Combinados Usar o roteiro da pasta para fazer devolutiva para a Diretoria de Ensino no máximo até dia 07/10.

49. Devolutiva das escolas para a Diretoria Apresentar registro: 1º Momento: Como foi feita a socialização do Plano de Ação na ATPC 2º Momento: Quais atividades foram desenvolvidas em sala de aula Atividade Desenvolvida Série/ano; Nome do Professor Metodologia; Recursos; Aspectos facilitadores e dificultadores.

50. Bom almoço! A tarde a continuação do encontro será na sala de informática da Rede do Saber Maria Teresa - PCNPE de LP – EF Fabiana – PCNPE de LP – EM Claudia Bachi - PCNP - Tecnologia