A pprentissage de la production orthographique

1. Apprentissage de la production orthographique Diaporama élaboré d’après les thèses de Michel Fayol, universitaire à Clermont-Ferrand et Annie Camenisch, professeur à l’ESPE de Colmar

2. Problématique • Comment enseigner l’orthographe? • Comment permettre aux élèves d’acquérir des connaissances et des compétences orthographiques qu’ils peuvent utiliser dans leurs écrits courants?

3. Chervel& Manesse : que sont les dictées devenues ? Copie de dictée d’élève : «Les arbres s’enfonssent dans la terre par leur racine comme leur branches s’élève vers le ciel. Leurs racines les défendent contre les vents et vont cherchaient, comme par de petits tuillauxsous-terrains, tout les sucs destiné à la nouriture de leur tige. La tige elle-même se revet d’une dure écorse qui met le bois tendre à l’abrit des injures de l’air. Les branches distribuent en divers canneaux la sève que les racines avaient réunies dans le trond.» (Fénelon, Existence de Dieu)

4. Résultats en constante baisse 3000 élèves testés entre 1887 et 2005: • en 1887, la moyenne était de 7 fautes, • en 1987, de 8 fautes, • en 2005, de 13 fautes. Entre 1987 et 2005, on note environ 2 ans de différences au niveau des compétences des élèves. Il faut analyser ces résultats finement, selon l’âge et la population d’élèves. • 1- Erreurs phonographiques : baisse considérable • 2- Erreurs grammaticales : augmentation très forte • 3- Erreurs lexicales : diminution faible

5. Le système orthographique français : un système alphabétique • une lettre correspond à un phonème, • Un système alphabétique : • en français plus de phonèmes (32 à 36) que de lettres (26), • certains phonèmes peuvent se transcrire de plusieurs manières (inconsistance PO phonèmes vers l’orthographe) : les 36 phonèmes du français peuvent être transcrits par 130 graphèmes (cf. Travaux Nina Catash) • Ex : (p): poste, approche/ (f): fable, affirme, photo/ • Ex : le son (in): entendre le son (in) et écrire le son (in) : différentes transcriptions (%) selon le début, le milieu ou la fin. Constats : très grand régularité sur la façon de transcrire ces mots:on obtient les mêmes modalités de transcription. • En classe : enseigner des régularités

6. Le système orthographique impose des contraintes et une partie de ses contraintes est acquise quasi spontanément : • lettres muettes • le français écrit comporte des marques morphologiques n’ayant pas de correspondant oral (« les poules rousses picorent » ; « notre amie est fâchée »). • En conséquence : • la connaissance du principe alphabétique et des correspondances PG (et GP) ne suffit pas mais est indispensable : ce sont les fondements • nécessité de connaissances orthographiques spécifiques (lexicales) et générales (régularités). • connaissances morphologiques : dérivations et flexions : marques, conditions d’application, mise en œuvre • Erreurs fréquentes: accents, doublement consonnes, accords en nombre et en genre des noms, verbes et surtout adjectifs, confusion participe passé et infinitif

7. Lequel pourrait être un mot français? Les régularités Bummorbuumor Bummorbumorr Bbumorbummor Bummorbukkor Bukkorbuukor Ecrivez ……les analogies

8. Homophones Homonymes Homographes Homophones fils vert/ver/verre couvent son/sont Homographes et Homophones louche louer

9. Comment orthographier ?: Stratégies 1- Les associations phonèmes-graphèmes • Elles sont fondées sur la représentation (erronée) de la régularité de l’encodage, facilement automatisable, mais dépend de la transparence du système orthographique. Elle est très difficile en français (approche pertinente pour un mot sur deux seulement) et en anglais. 2- La récupération directe en mémoire • Cette stratégie est utilisée pour les mots déjà connus. C’est la mémoire lexicale (Cf. lexique orthographique) qui est utilisée, procédure liée à l’effet de fréquence des mots. 3- Le recours aux analogies • Il s’agit de transcrire un mot nouveau en se référant à des structures de mots connus.

10. 4- Les régularités orthographiques • Les élèves mémorisent implicitement des régularités : par exemple, le doublement de la consonne centrale. • Les élèves apprennent des régularités liées à la langue sans qu’on les enseigne : Ex. le doublement de la consonne est au milieu des mots, jamais à la fin, les lettres doubles seront plutôt des M, N, S, T, jamais des K, … • Lors d’une expérience, si l’on fait choisir entre 2 pseudo mots lequel parait vraisemblable en français (bummor / bumorr), on choisit toujours celui où on repère le doublement de la consonne centrale. De la même façon, il y a une préférence pour le doublement de la consonne que celui de la voyelle.

11. Savez-vous écrire ? • Pensionnaire ou pensionaire • Traditionnel ou traditionel • Stationaire ou stationnaire • International ou internationnal L’n dérivé en ion est toujours doublé, sauf si le suffixe –al y figure. Deux exceptions : millionième et confessionnal ! Seront-ils régularisés ?

12. 5- Le recours aux règles • a- Morphologie flexionnelle : accords genres et nombres pour les noms, adjectifs, conjugaison pour les verbes. Elle est difficile en français car la morphologie est souvent muette ou phonologiquement ambiguë. • b- Morphologie dérivationnelle : formation des mots par dérivation (radicaux). Voilà 2 sources majeures d’erreurs, hautement productives et régulières. Faut-il favoriser le recours aux régularités (fréquences) ou aux règles (apprentissages explicites) ? • Les régularités sont traitées par analogie, ce qui n’est pas toujours fiable. Ex : pensioNNaire ou pensioNaire. Règle : avec le N, la consonne du dérivé est toujours doublée, sauf si le suffixe AL y figure. (Ces règles sont rarement explicitées.)

13. Les apprentissages Apprentissages implicites/explicites, effets de fréquences, gestion des exceptions 1- Les associations phonèmes- graphèmes • Le travail est le même que pour la lecture. Il s’agit de l’apprentissage du principe alphabétique et des associations phonèmes- graphèmes. • Les activités de conscience phonologique ont un impact plus grand pour l’apprentissage de l’orthographe que pour celui de la lecture.

14. 2. Les régularités C’est un apprentissage implicite, très précoce et très résistant. Lors de la rédaction de pseudo-mots, les transcriptions respectent les fréquences repérées dans la langue, avec une stabilisation au cours du cycle 3. • En CP, les enfants ont à peu près les mêmes compétences qu’un adulte (ex. pour le doublement de la consonne) • En CE1, il y a une légère augmentation des compétences, puis cela cesse. • Les enfants du CE1 au CM2 ont une très bonne transcription du (O). Il y a souvent autoapprentissage par les lecteurs. Comment les enfants transcrivent-ils ? Ex. (O) ¨ o, au, eau Pour « eau », Régularité - Jamais en début de mot, - Rare en milieu de mot, - Fréquent en fin de mot. - On ne trouve jamais « eau » derrière un « f », mais très souvent derrière un « r ».

15. 3. Le lexique orthographique • Existe-t-il une corrélation entre les performances en lecture et en orthographe ? • Un bon lecteur n’est pas forcément bon en orthographe. L’apprentissage de la lecture ne suffit pas. • Les élèves bons en orthographe ont une bonne connaissance sur les associations phonèmes / graphèmes, et connaissent bien les régularités. • Pour les élèves faibles en orthographe, la simple fréquentation par la lecture ne suffit pas. • Peut-on apprendre explicitement l’orthographe lexicale ? • L’apprentissage implicite est insuffisant pour les irrégularités, celui des règles est indispensable, surtout pour les élèves faibles en orthographe. • L’apprentissage implicite (fréquentiel) paraîtrait suffisant pour les régularités. Lors d’un enseignement, on note une efficacité à court, moyen et long terme. Il y a une augmentation des performances par l’apprentissage, et une diminution, ensuite, pour les faibles. (Mais supérieure par rapport au début.) • En résumé : - Le lexique orthographique est largement appris implicitement pour les mots réguliers. - Les faibles en orthographe bénéficient beaucoup d’un enseignement explicite. Il est important que l’apprentissage soit souvent repris, réutilisé.

16. Homophones • Lexicaux: • Faire des relations explicites: • Entre graphies et sens • Entre graphies et formation des mots • Utiliser les dictionnaires comme outils • Travailler sur des mots rencontrés en lecture et en écriture • Réaliser des jeux lexicaux

17. 4. Les règles Apprentissage de la morphologie flexionnelle : la difficulté tient au fait que le genre et le nombre sont souvent silencieux, hormis sur les déterminants. Les erreurs : - Omissions : il manque souvent les « s », les « nt ». Ceci est dû soit à un manque de connaissances, soit à une surcharge attentionnelle. - Substitutions : « s » au lieu de « nt ». Cela vient souvent d’une mauvaise interprétation des marques du pluriel. La marque « s » est simple et vite établie. La marque « nt » est à travailler. - Les performances en compréhension sont très bonnes, alors que les performances en production sont très faibles. - Les jeunes élèves sont capables de repérer les erreurs, et de les corriger. Le problème est une question de gestion attentionnelle. • Ce qui est difficile n’est pas l’acquisition de la connaissance, mais l’automatisation. • Expérimentation: 3 séances de 20 mn hebdomadaires d’apprentissages explicites produisent des effets significatifs : très significatifs pour les noms, la performance pour les adjectifs progresse puis souffre d’une interférence due à la mauvaise généralisation du pluriel des verbes sur les adjectifs, les verbes progressent beaucoup.

18. Des incontournables Des régularités Orthographe grammaticale : autour du verbe Marque de pluriel : - (e)nt Homophones : ont / sontMarques de personne : e s es s e t -ons -ez -(e)nt

19. Entre grammaire et vocabulaire Grammaire Vocabulaire Orthographegrammaticale Orthographe lexicale Orthographe

20. Entre grammaire et vocabulaire Conséquences - Apprendre l’orthographe grammaticale en relation explicite avec la grammaire - Apprendre l’orthographe lexicale enrelation explicite avec le vocabulaire

21. Des incontournables Liens entre les apprentissages Orthographe grammaticale : autour du verbe Grammaire : Orthographe • Identification du verbe Accord sujet-verbe • Repérage du sujetConjugaison : • Marque de pluriel Terminaisons du verbe • Marques de personne

22. 2. Un système dans la langue Des incontournables Liens entre les apprentissages Orthographe lexicale : formation des mots Vocabulaire : Orthographe • Sens des préfixes Mots en ap-, ac-, af-… • Forme des préfixes • Sens des suffixes Mots en -tion, -ée, -tié • Forme des suffixes • Repérage du radical A.Camenisch 28

23. 5. Des conflits entre connaissances Les erreurs sont souvent liées à des conflits entre connaissances. - Connaissances lexicales et morphologiques: il y a parfois conflit entre les effets de fréquence (lexique mémorisé) et l’application des règles. Ex : Mots singuliers à écrire au pluriel Pour des mots souvent rencontrés au pluriel, difficultés à les écrire au singulier. - Mots pouvant être à la fois des noms et des verbes • Ex : Il les timbre (lettres). On rencontre souvent un « s » à « timbre » (le nom est plus fréquent que le verbe) - Accords de participes passés - Conflit entre la règle morphologique et les régularités : à travailler

24. 3. Des apprentissages Un travail quotidien Un travail spécifiqueEt la dictée ?

25. Un travail quotidien Apprendre, découvrir, réinvestir A partir de tous les écrits de la classe : - Situations d’écriture - Situations de lecture dans toutes les disciplines…

26. 3. Des apprentissages Un travail quotidien Des situations d’écriture « intégrées » - Copie / dictée - Ateliers d’écriture - Révision orthographique A.Camenisch 33

27. Un travail quotidien Atelier d’écriture à contrainte Fonctionnements linguistique Discipline Orthographe : Orthographe : Copier la « leçon » Ecrire sans erreurs • Apprendre à copier sans erreur • Mobiliser des savoirs orthographiques • Vérifier la correction de la copie pendant la production

28. Un travail quotidien Ateliers d’écriture Cadavre exquis Structure répétitiveTransformations

29. Un travail quotidien Ateliers d’écriture Mots inducteurs Au cœur des mots, Objectif vocabulaire, Hatier, 2010.

30. Un travail quotidien Fonctionnements Progression Texte produit - Texte d’autrui propre Orthographe : - Par binômes individuel Révision Objectifs • Corriger les erreurs repérées - Eveiller le doute orthographique • Utiliser des outils - Construire des stratégies en • Catégoriser les erreurs fonction des types d’erreurs • Construire une typologie des erreurs

31. Un travail quotidien Grille de typologie des erreurs Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier, 2011.

32. Un travail quotidien Grille de typologie des erreurs Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier, 2011.

33. Un travail quotidien Fonctionnements Texte à lire : littérature ou discipline Acquisition de vocabulaire Compréhension en lecture • Utiliser l’orthographe comme indice de • Apprendre des mots • Anticiper les difficultés • Mémoriser la graphie compréhension : homophones, accords,familles de mots, etc. • Utiliser des stratégies : familles, séries, règles,etc.

34. Un travail quotidien Fonctionnements « Phrase du jour » Phrase - Phrase produite Orthographe : - Phrase d’un texte lu Justification Objectifs - Développer la réflexion sur la • Expliquer l’orthographe des mots langue • Utiliser des outils - Conceptualiser le • Utiliser le métalangage fonctionnementde l’orthographe appris

35. Un travail quotidien Exemples de justifications Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier, 2011.

36. Un travail quotidien Des situations « intégrées » Développer des compétences orthographiques : - Des activités écrites - Une intervention sur les erreurs - Un travail réflexif sur l’écrit

37. Un travail spécifique Des situations programmées Construire des savoirs sur l’orthographe : - Comprendre le fonctionnement de l’orthographe - Mémoriser des connaissances 45

38. Un travail spécifique Une démarche réflexive - Constituer un corpus d’analyse - Prise de distance réfléchie : manipulations, classements - Objectivation du savoir : ce qu’il faut savoir - Trace écrite : règle, listes analogiques, tableaux, schémas, répertoires…

39. 3. Des apprentissages Un travail spécifique Un corpus d’analyse : des collections - Collections de mots - Collections de groupes syntaxiques - Collections de phrases Mots connus tirés des supports de la classe A.Camenisch 47

40. Un travail spécifique Structuration des savoirs Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? Hatier, 2011.

41. Un travail spécifique Structuration des savoirs - Rédiger une synthèse - Produire une trace écrite pratique - Poursuivre les collections

42. Et la dictée ? Un moyen de clarifier les apprentissages - La dictéedialoguéeou sans faute - L’atelier de négociationgraphique - L’anticipation et la catégorisation desdifficultés

43. Quelle évaluation ? Une évaluation qualitative - Spécifique : ciblée sur un apprentissage - En situation de production (courte) : sur des apprentissages réalisés et signalés - Une dictée diagnostic : évolution du pourcentage de réussite sur un même texte

44. Des apprentissages Conclusion Grammaire Vocabulaire ORTHOGRAPHE Apprentissages programmés et systématiques Orthographeau quotidien Orthographeau quotidien Orthographeau quotidien

45. Bilan • Le problème du contrôle attentionnel est le problème majeur, on lui doit une instabilité des performances. • La fréquence ne doit pas se substituer à la règle. • Il y a nécessité de construire une progression dans les apprentissages : nom, puis adjectif, puis verbe. • Lorsqu’il y a des configurations à risque de conflits entre les connaissances, il faut apprendre à les repérer, les contrôler, les corriger. • Il faut donc développer des activités de contrôle et de relecture.

46. Comment optimiser l’apprentissage de l’orthographe ? • Maternelle / CP: le principe alphabétique en premier ! • CE1: Le lexique : familles de mots ? Apprentissage de pseudo-règles, à partir du cycle 3, assorties d’exceptions ? • La morphologie : enseigner les règles et les pratiquer. • Importance du programme, des progressions et de la pratique (espacement, révision, etc.) • Peu de temps mais souvent !