EL INGENIERO COMO ACTOR AMBIENTAL EL ABORDAJE DE LA DIMENSION AMBIENTAL DESDE LA CURRICULA

1. FORO MUNDIAL DE ENSEÑANZA DE LA INGENIERIA “EDUCACION EN INGENIERIA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA INCLUSION SOCIAL” 15 al 18 de Octubre de 2012, Buenos Aires, Argentina EL INGENIERO COMO ACTOR AMBIENTALEL ABORDAJE DE LA DIMENSION AMBIENTAL DESDE LA CURRICULA

4. www.capwem.eu

5. CapWEM: Objetivosgenerales • Promover la mejora de la educación superior en los temasrelacionados a la ingeniería del agua y gestiónambiental. • Fortalecer la vinculación entre las IES y los sectorespúblico y privadosparacontribuir al desarrolloeconómico y social. • Fortalecer la sensibilización ambiental. • Mejorar el manejo y prevención de desastres.

8. Objetivos del WPA1 • identificar necesidades comunes en las universidades socias • sensibilizar a los actores directamente involucrados • promoverunamejora en la educación en los temasrelacionados al agua y ambiente(niveles de grado y posgrado) • fortalecer la vinculación entre los socios (e-learning)

10. Análisis curricular • Contenidosrelacionados • Tópicos • Materias • Tiemposdedicados • Tiemposrelativos • Ubicación temporal en la curricula

11. Bachelor

12. Similitudes y diferencias Duración total de las carreras de grado : 5 a 5,5 años (Latinoamérica) / 3 años (Europa) Carreras de posgrado: SóloUniversidadeseuropeas Contenidoscurriculares : Básicos(Tramosinicial y medio) Abastecimiento y saneamiento (Tramosmedioy final) Planificación y gestión (Tramo final) Tiemposdedicados: Grado: 10% (Latinoamérica) / 20% (Europa) Posgrado: 35% (Europa)

13. Análisiscomparativo • Incorporación de contenidos • Estructura de la curricula • Enfoquesparciales • Trasformación de los marcosteóricos • Integración de aspectostecnológicos con lasdistintasdimensiones • El análisis de los temasvinculados al aguaserá un aspectoparcial, peroindicativo, de la interpretaciónque se tenga • en la definición de los problemasrelacionados al agua.

14. Algunasreflexiones El ingenierocomo actor ambiental. Necesidad de un cambio en la construcción del conocimiento. Cambio de paradigma en la percepción de los problemas. Desarrollo de nuevascapacidades y competencias. Transformación curricular, integración, visióninstitucional. Formación del sujetodesdeunaactitudreflexiva y éticasobresupropioconocimiento y saber profesional.

15. Contribucióndesde la formaciónuniversitaria en la construcción de la racionalidadambiental. • La dimensiónambientaldeberíaatravesar la curricula, construyendounavaloraciónéticaprofesionalrespecto del problema. • Incorporación de docentes de disciplinasespecíficas. • Necesidad de construcción de espaciosformativos de sensibilización. • Transformación de los espaciosacadémicos de aprendizaje. • Revalorización de la Universidad comoespacioabierto a la universalidad.

16. MUCHAS GRACIASPOR SU ATENCIÓN Aloma Sartor - asartor@frbb.utn.edu.ar Carlos Frank - carlosfrank@criba.edu.ar Mariana González - mgonzal@frbb.utn.edu.ar Grupo de Estudio de Ingeniería Ambiental Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Bahía Blanca