ENTREGA DE INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS 3º E.S.O.

1. ENTREGA DE INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS 3º E.S.O. CURSO 12/13 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Cº SAN JUAN BAUTISTA

2. ¿A QUIÉN? PADRES PROFESORES/AS ALUMNOS/AS INFORME PSICOPEDAGÓGICO

3. INFORME PSICOPEDAGÓGICO • FUNCIONES • INFORMAR Se trata de un dato más que se añade a otro tipo de informaciones aportadas desde diversas fuentes ( TUTOR, FAMILIA, ALUMN@, …) • PREVENIR - DETECTAR Posibles dificultades de todo tipo (aprendizaje, integración social, … )

4. INFORME PSICOPEDAGÓGICO • FUNCIONES • ORIENTAR A padres, profesores y alumn@s para la prevención o bien en el caso de que aparezca cualquier tipo de problemática, orientar acerca de posibles soluciones. Al alumnado en su toma de decisión académica-profesional.

5. OBJETIVO EXCLUSIVAMENTE PSICOPEDAGÓGICO • DATOS VÁLIDOS ÚNICAMENTE EN UN CONTEXTO ESCOLAR (NUNCA CLÍNICO ) • REFLEJA UNA SITUACIÓN ACTUAL; NO PRESUPONE EN NINGÚN CASO LA EVOLUCIÓN FUTURA

6. PRUEBAS APLICADAS • BADyG-M (Batería de Aptitudes Generales y Diferenciales) • IAC (Inventario de Adaptación de Conducta)

7. PUNTUACIONES

8. FACTORES EXPLORADOSBATERÍA BADyG-M • INTELIGENCIA GENERAL (IG) • RAZONAMIENTO LÓGICO (RL) • RELACIONES ANALÓGICAS (RV) • SERIES NUMÉRICAS (RN) • MATRICES LÓGICAS (RE) • COMPLETAR ORACIONES (SV) • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (SN) • ENCAJAR FIGURAS (SE) • MEMORIA DE RELATO ORAL • MEMORIA VISUAL ORTOGRÁFICA (MV) • DISCRIMINACIÓN DE DIFERENCIAS (DE) • RAPIDEZ (RA) • EFICACIA (EF)

9. CAPACIDADES GENERALES • INTELIGENCIA GENERAL (G): Expresa la evolución en el campo intelectual, la habilidad para comprender la realidad, interpretarla, buscar alternativas de solución a los problemas de la vida, especialmente en situaciones novedosas. Importante para predecir posibilidad de éxito en el campo del aprendizaje. La puntuación de Inteligencia General es una estimación global, teniendo en cuenta las seis pruebas básicas de la batería: dos pruebas verbales, dos numéricas y dos espaciales.

10. RAZONAMIENTO LÓGICO (RL):Este factor hace referencia al desarrollo mentalespecífico en tareas que exigen reflexión, comparación, análisis, asociación, seguimiento de nexos causales y aplicación de las leyes de la inducción y deducción. Está estrechamente relacionado con el factor anterior y ambos nos ofrecen una visión de la capacidad intelectual básica del alumno/a. La puntuación de Razonamiento Lógico es la suma de las tres pruebas que lo miden más directamente: Analogías Verbales, Series Numéricas y Matrices Lógicas.

11. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL • Enseñar a comprender, pensar, razonar, analizar, deducir... • Evitar la sobreprotección, la sobreexplicación • Trabajar la observación, la percepción de semejanzas, la percepción de diferencias... • Recurrir al uso de analogías: descubrir relaciones. • Fomentar el uso de clasificaciones. Propiciar procedimientos para recoger, organizar, interpretar información crítica y sistemáticamente (esquemas, cuadros…)

12. RELACIONES ANALÓGICAS (RV): Es una prueba específica de Razonamiento y Comprensión Verbal. Las analogías se usan tradicionalmente como la mejor manera de medir la llamada Inteligencia Verbal, aunque no es fundamentalmente una prueba de comprensión, sino de Razonamiento Inductivo. MISMAS ORIENTACIONES QUE CAPACIDAD INTELECTUAL ESTUDIOS CON IMPORTANTE CARGA DE RAZONAMIENTO VERBAL (FILOSOFÍA, CIENCIAS SOCIALES, BIOLOGÍA, PSICOLOGÍA…)

13. SERIES NUMÉRICAS (RN): Es una prueba específica de Razonamiento Serial Numérico o aptitud para determinar regularidades lógicas e una secuencia de números. Al mismo tiempo, al utilizar códigos numéricos, necesita una básica capacidad para el cálculo mental. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA * Actividades dirigidas a fomentar rapidez y precisión en el cálculo. * Proponer la realización de operaciones básicas en tiempos limitados. * Controlar la exactitud de operaciones efectuadas. ESTUDIOS CON CARGA NUMÉRICA (MATEMÁTICAS, FÍSICA, INGENIERÍAS, ECONOMÍA, EMPRESA, ADMINISTRACIÓN…)

14. MATRICES LÓGICAS (Re) • Prueba que mide el Razonamiento Inductivo menos trabajado culturalmente a través de contenidos figurativos. • Hay que inducir relaciones más abstractas entre las figuras, relaciones en sentido vertical y horizontal, tener en cuenta el movimiento,… MISMAS ORIENTACIONES QUE CAPACIDAD INTELECTUAL ESTUDIOS DEL CAMPO CIENTÍFICO

15. COMPLETAR ORACIONES (SV): Esta prueba requiere operaciones de reconocimiento de vocabulario y rememorar experiencias previas. Sitúa al alumno ante afirmaciones que son válidas en determinadas culturas y circunstancias, y que requieren, para ser comprendidas, conocimientos previos tanto de sintaxis de la lengua, como de cultura general. ORIENTACIONES PARA LA MEJORAFomentar la lectura - Consulta del Diccionario - Utilizar nuevos términos -Dominar sufijos y prefijos - Manejar sinónimos y antónimos - Resolver crucigramas o autodefinidos - Conocer y utilizar "siglas" - Crear familias de palabras, asociaciones – Expresión pública – Descripciones… ESTUDIOS VINCULADOS A LA COMPRENSIÓN (PRÁCTICAMENTE TODOS)

16. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (SN): La prueba no mide únicamente la rapidez de cálculo, sino también razonamiento numérico, la aplicación de operaciones numéricas en problemas numérico/verbales. Pretende medir la correcta automatización de las operaciones matemáticas básicas, junto a un reconocimiento de símbolos aritméticos básicos. MISMAS ORIENTACIONES QUE SERIES NUMÉRICAS ESTUDIOS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS CON CARGA NUMÉRICA

17. ENCAJAR FIGURAS (SE): Esta prueba mide la capacidad para realizar giros espaciales con figuras geométricas, manteniendo sus relaciones de tamaño, distancia y posición relativas, para comprobar la adecuación de una figura con la superficie de la que se ha recortado. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA * Realizar ejercicios de visomotricidad y orientación espacial. * Los trabajos relacionados con artes plásticas o diseño, rompecabezas, puzzles, estudios de geometría... favorecerán el desarrollo de dicha aptitud. ESTUDIOS CON DIBUJO TÉCNICO, RAZONAMIENTO ESPACIAL (ARQUITECTURA, INGENIERÍAS, BELLAS ARTES, CICLOS FORMATIVOS TECNOLOGÍA…)

18. MEMORIA VISUAL ORTOGRÁFICA (MV): Mide la retención en la memoria a largo plazo, de la correcta escritura de las palabras que, aunque fonéticamente se pronuncian igual, se escriben de distinta manera. No depende su reconocimiento de reglas claras que podrían haberse memorizado.

19. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE LA MEMORIA Aspectos que favorecen la memorización: * Comprensión exacta del material. * Intención de recordar. * Organización lógica del contenido. * Crear "claves" o "siglas" (recursos mnemotécnicos). * Usar cortos períodos de práctica (contra el olvido). - Proponer tareas que exijan memorizar contenidos: lista de palabras, cifras, razonamientos, fijar imágenes, material estructurado (poesías)… - Insistir en la previa comprensión del contenido - La importancia de crear asociaciones con otras ideas, conocimientos, imágenes.

20. DISCRIMINACIÓN DE DIFERENCIAS (DE):Mide la rapidez perceptiva, la rapidez del alumno en operaciones simples de comparación de detalles entre figuras. Discriminar con rapidez pequeñas diferencias visuales es una operación mental muy básica, relacionada con procesos atencionales de recepción y comparación de información visual.ORIENTACIONES PARA LA MEJORA * Actividades que supongan minuciosidad, precisión, trabajos completos… * Ampliar paulatinamente el tiempo de esfuerzo mental * Evitar posibles causas de falta de atención: fisiológicas (alimentación, sueño…), afectiva-psicológicas (nervios, fatiga, conflictos…), sociológicas (ambiente físico…)…

21. RAPIDEZ (RA) Y EFICACIA (EF): Medimos Rapidez y Eficacia como datos que pueden ser útiles en una orientación escolar individualizada. Podemos establecer las siguientes categorías: • Alumnos Rápidos y Eficaces: pueden indicar muy buena inteligencia, acceso rápido y adecuado a la información y procesamiento rápido y adecuado de la misma... • Alumnos Rápidos e Ineficaces: baja capacidad de razonamiento, no aprovechamiento del tiempo estipulado para el trabajo, escasa concentración y/o escasa perseverancia para resolver problemas... • Alumnos Lentos y Eficaces: excesiva autocomprobación de las respuestas, exceso de perfeccionismo, tenacidad ante dificultades intelectuales, escasa flexibilidad mental... • Alumnos Lentos e Ineficaces: mucha dificultad para el razonamiento, excesiva falta de concentración, desinterés por el trabajo intelectual...

22. IAC (INVENTARIO DE ADAPTACIÓN DE CONDUCTA) . ADAPTACIÓN PERSONAL . ADAPTACIÓN FAMILIAR . ADAPTACIÓN ESCOLAR . ADAPTACIÓN SOCIAL . ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS SOCIALES . GLOBAL

23. ADAPTACIÓN PERSONAL Representa en cada alumno el nivel de seguridad en sí mismo, teniendo en cuenta aspectos tales como: la aceptación de la evolución del organismo, sentimientos de autoafirmación-inseguridad... ADAPTACIÓN FAMILIAR Refleja el modo de experimentar la relación con sus padres y hermanos, si encuentra dificultades en la convivencia, el nivel de aceptación de las normas establecidas...

24. ADAPTACIÓNESCOLAR Está referida al grado de ajuste de cada alumno con el entorno escolar, en su sentido más amplio. Su actitud ante el Centro, ante la actuación de profesores y compañeros... ADAPTACIÓN SOCIAL Expresa las tendencias de relación, el modo de desenvolverse en la sociedad, sus actitudes ante los grupos humanos, estilos de interacción, rasgos temperamentales con incidencia en la conducta exterior. Se fundamenta en una concepción sociológica que estima como conveniente una manifestación espontánea con los demás, la preferencia por los encuentros con grupos o masas y la facilidad para hacer amistades...

25. GLOBAL Supone una estimación global de los cuatro factores básicos de la adaptación de la conducta ACEPTACIÓN DE LAS NORMAS SOCIALES Refleja el grado de aceptación de ciertos “patrones” o “modelos” por los que se rige la convivencia

26. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN