Derrama Magisterial V CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ENCINAS 2014

1. Derrama MagisterialV CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN ENCINAS 2014 MESA REDONDA LA INVESTIGACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO Mag. Carlos Rojas Galarza Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle La Cantuta-Chosica Perú 2014

3. EL EDUCADOR ES UN CIENTÍFICO SOCIAL, UN PEDAGOGO Estos conceptos de investigación y construcción del saber pedagógico, obviamente se refieren al campo de la educación, por tanto, se va a exponer estos conceptos y sus componentes desde el paradigma socio cultural dialéctico. Los educadores, en nuestra práctica pedagógica, vamos transformando a los alumnos. El reto está en orientar conscientementeese proceso , en este sistema neoliberal, a través de la investigación y los saberes pedagógicos liberadores , hacia la progresiva emancipación mental de los alumnos, para que ellos mismos tomen conciencia de la necesidad de lograr valores e ideales social-personales para la transformación de su patria, su comunidad, su familia y así mismo. Por ello el SUTEP, ha elaborado el Modelo Pedagógico Emancipador para la Transformación. Los educadores al dedicarnos a formar una sólida e integral personalidad en los alumnos,(que incluye lo cognitivo, valorativo y afectivo) trabajamos con la ciencia de la pedagogía, por tanto, somos científicos de la educación, es decir, pedagogos.

4. ¿ Qué relación hay entre la investigación y el saber pedagógico ? La investigación educativa de carácter científico, produce conocimientos para solucionar los problemas que se presentan en las instituciones escolares Saber pedagógico es el sistema de conocimientos teóricos-prácticos de carácter científico para contribuir en la formación de la personalidad integral de los estudiantes al servicio de su comunidad y país. Sociedad Familia ESCUELA • CATEGORÍAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA • Principalmente Cualitativa • Mixta Cualitativa y cuantitativa • Acción Participativa: Problemática y Alternativa • CATEGORÍAS PEDAGÓGICAS • Educación • Pedagogía • Didáctica • Currículo • Modelo Pedagógico

5. Categorías científicas básicas de la Pedagogía EDUCACIÓN: Proceso histórico-social y supraestructural que forma a los seres humanos en dos grandes dimensiones interrelacionadas, (1) La dimensión ideológica directamente ligada a la configuración de la personalidad y sus diversos componentes en función a su ubicación económica y social; y (2) Preparación en determinadas opciones laborales para cumplir ciertos roles en la economía de una formación social determinada. Esta formación de las personas en las dos dimensiones , tiene la finalidad de reproducir el sistema predominante o contribuir a su transformación en una nueva sociedad. PEDAGOGÍA: Es la cienciaprincipal de la educación, por tanto, su objeto de estudio son los fenómenos, procesos y problemas educacionales en la sociedad y en las instituciones educativas. Y es ciencia, porque tiene un objeto de estudio; un cuerpo teórico reconocido por la comunidad científica; una metodología propia con sus técnicas y procedimientos; y, fundamentalmente un conjunto de leyes, principios y normas que regulan las actos y gestiones educativas. La ciencia pedagógica tiene como finalidad la resolución de los problemas educativos. Hay otras ciencias (que teniendo su propio objeto de estudio), participan del estudio de algunos aspectos de los problemas educativos, que ayudan a la pedagogía, son las denominadas CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

6. Categorías científicas básicas de la Pedagogía DIDÁCTICA: Es la categoría pedagógica científica que tiene como objeto de estudio los procesos de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE que se da en el aula escolar, y que tiene sus leyes, principios y normas de esa unidad dialéctica que el proceso de E-A. Entre sus categorías principales están los objetivos, las habilidades, las capacidades, las competencias, las lecciones, las sesiones de aprendizaje, la metodología, los contenidos, los aprendizajes, las formas de organización, los medios y recursos, la evaluación, etc. CURRÍCULU: Es también una categoría pedagógica cuyo objeto de estudio es el sistema de conocimientos y contenidos específicos que los estudiantes van asimilar de manera consciente en la esfera principalmente ideológica. Son los contenidos que van a orientar el sentido de los aprendizajes. Éstos se expresan en los objetivos, habilidades, capacidades y competencias. Los aprendizajes tienen su esencialidad principalmente en los contenidos cognitivos desde un enfoque socio-cultural. Esta conceptualización no descarta lo actitudinal, ni lo afectivo, ni lo valorativo.

7. OBJETIVOS (Para qué la E.A.) INTERRELACIÓN CURRÍCULO - DIDÁCTICA CURRICULO Qué aprendizajes, qué enseñanzas de CONTENIDOS DE PROGRAMAS INVESTIGATIVOS DIDÁCTICA Cómo aprender, Cómo enseñar ESTRATEGIAS: MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS FORMAS La escuela y la Investigación Científica (célula directriz) Hacia el logro CONTENIDOS: - Conceptuales - Procedimentales - Actitudinales ESTUDIANTE (perfil) Ideales Valores Actitudes Procesos cognitivos Habilidades Aptitudes Capacidades Competencias DIMENSIÓN IDEOLÓGICA DIMENSION LABORAL Personalidad Concepción del mundo

8. La investigaciónpara construir saberes pedagógicos La ciencia es una categoría de la epistemología que significa el sistema de conocimientos sobre la naturaleza , la sociedad y el pensamiento humano, cuyas leyes son la expresión objetiva de su existencia de carácter materialista y dialéctico. La Investigación educativa debe es una tarea permanente en el educador para su caracterización como pedagogo. El educador que lee sistemáticamente e investiga los problemas de la didáctica y currículo de su I. E. y de su aula, estará produciendo nuevos saberes pedagógicos con los que irá resolviendo las situaciones problemáticas de su escuela. Actualmente, en educación ha cobrado fuerza la investigación cualitativa y como parte de ésta , la denominada acción participativa. Conceptualización que permite conocer: La esencia de los problemas, fenómenos y procesos que se dan, en este caso, en la educación, es para la resolución de necesidades y problemas Pedagógicos.

9. TIPOS DE INVESTIGACIÓN Objetivo: Muchos casos. Busca describir y explicar características externas y generales. Se centra en los aspectos susceptibles de cuantificar (Inv. Cualitativa) (Ciencias sociales-Educación Objetivo: Uno o pocos casos. Busca el estudio a fondo de los fenómenos, comprender una entidad en profundidad. Se centra en descubrir el sentido y el significado de las acciones sociales. Inv. Cuantitativa (Ciencias Nat. y Matm.) ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA (Acción participativa) La participación del alumnado de manera activa. Conocimientos fundamentales de lo que es la investigación-acción. Solución de problemas con teorías de alta credibilidad, para un desarrollo de calidad de la educación emancipadora para la transformación.

10. EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LOS SABERES PEDAGÓGICOS Está en la contradicción fundamental entre el CARÁCTER METAFÍSICO DE LOS CONOCIMIENTOS CARÁCTER CIENTÍFICO DE LOS CONOCIMIENTOS Base en la Base en la CONCEPCIÓN IDEALISTA Y CONSERV. CONCEPCIÓN MATER. DIAL. Se apoya en las Que se refleja en los enfoques: TRADICIONAL INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS Que toman en cuenta las CONDUCTISTA LAS LEYES DE LA PEDAG. Y LA DIDÁCT. Que aplicadas al acto educativo. CONSTRUCTIVISTA SABERES PEDAGÓGICOS POSTMODERNISTA Conduce a la verdad EMANCIPADORA De la cual se deriva LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL DE LA DIDÁCTICA Y DEL CURRÍCULO

11. ¿ CUÁL ES LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE? • -LA ESCUELA (P.E.I.) • NI EN EL PROYECTO CURRICULAR DEL C.E. • NI EN LOS PROCESOS: CURRÍCULO--DIDÁCTICA DESARROLLO ACELERADO DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS POR LA INVESTIGACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES, CÍRCULOS ACADÉMICOS Y OTROS. No se considera en ¿QUÉ CONTENID. CURRICULARES CONCEPT.? Contradicción principal Surge la ¿CÓMO ORGANIZAR LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑ-APREN? DÁNDOLE MÁS IMPORTANCIA AL CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS. RELEGANDO LOS CONTENIDOS CIENTÍFICOS (Saberes concept.) El Ministerio de Educación toma la DECISIÓN… LÓGICA DELA CIENCIA LÓGICA DEL APRENDIZAJE “De allí que el área organice sus contenidos siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje y no la lógica de las disciplinas científicas“. M.E. (2001-2006) Por ello los contenidos saberes pedagógicos están desfasados en los currículos.

12. LOS CAMBIOS CURRICULARES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Según la página-blog del Prof. Hugo Díaz se señala: “De acuerdo con las expresiones del Ministro Chang, en los últimos 20 años, los estudiantes habrían pasado hasta por quince cambios de diseños curriculares, lo que demuestra la fuerte inestabilidad de esta política.” - R. M. No. 0068—2005-ED se aprobó el “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Nacional-Inicio del proceso de articulación” - R.M. No. 0667-2005-ED se aprobó el “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular-Proceso de articulación”. - R.M. No. 0440-2008-ED se aprobó “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.” - 2012-2013 Se publican LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE…¿Y el M.C.? …y se continúa con los cambios inesperados: EN TRES AÑOS SE CAMBIARON LOS CURÍCULOS NACIONALES BAJO LA JUSTIFICACIÓN DEL PROCESAMIENTO DE LA ARTICULACIÓN.

13. En el DCN 2009, desaparecen los Ejes cu-rriculares: Aprender a ser; Aprender a vivir juntos; Aprender a aprender y Aprender a hacer . Se colocan 11 propósitos. No aparecen las capacidades fundamentales como estaban formuladas en diseño anterior; ahora colocan las competencias sobre las cuales hay todavía debates en los círculos de investigación pedagógica. Se plantea un conjunto de principios psico -pedagógicos bajo la orientación del enfoque cognitivo-constructivista, sin considerar el principio básico de la cientificidad de los contenidos. Las CCSS se subdividen hasta en tres áreas: (HGE), (FCC) y ( PF y RH). Anulan contenidos: los conceptos neolibera- lismoy economía de mercado desaparicie… Sobre la defensa del Mar de Grau y nuestra demanda ante el Tribunal de la Haya, nada. CAMBIOS CURRICULARES Resolver Hoy, la contradicción principal, a nivel curricular, se da entre el diseño curricular neoliberal y pragmatista, y la necesidad de un cartel curricular diversificado concientizador y liberador, para superar lo que sigue siendo actualmente el aspecto principal de esta contradicción: el carácter cognitivo-constructivista que obedece a la tendencia actual del postmodernismo neoliberal En DCN DEL 2009

14. LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA FUNDAMENTAL DE LA ENSEÑANZA -APRENDIZAJE ESTÁ EN ACTUALIZAR Y CUALIFICAR LOS SABERES PEDAGÓGICOS DE ACUERDOS A LOS AVANCES DE LAS CIENCIAS PARTICULARES. • - • - • - • Ley de regularidad de los fenómenos • naturales y sociales. • Ley de la prioridad del ser social • sobre la conciencia social. • - Ley de la gravedad . • Todas las funciones del ser humano, • están reguladas indirecta o indirecta- • mente por el cerebro. • La ley : la materia no se crea, ni des- • truye, sólo se transforma • -Ley de la autonomía relativa de la • superestructura y su influencia en • la base económica. • -Ley de las revoluciones sociales en la • transición de las formaciones sociales. • Ley de la relación dialéctica de los • individuos y las colectividades. • -La ley del carácter de clase del Estado. • -Ley de la funcionalidad de las ideologías. Algunas leyes de las ciencias LA VÍA ES LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA EL DESARROLLO CURRÍCULAR Para que LOS PEDAGOGOS DE ACUERDO A SUS ESPECIALIDADES Y EN EQUIPO, ELABOREN UN CURRÍCULO CIENTÍFICO TRANFORMADOR PARA LA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA EMANCIPADORA EN LOS ALUMNOS.

15. Y,¿CÓMO SE RESUELVE LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE EL CURRÍCULO (PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES) Y LA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y PROCEDIMENTALES) ENLA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ?. DE LA LÓGICA DE LA CIENCIA (currículo) Y LA LÓGICA DEL APRENDIZAJE (estrategias de Enseñanza- aprendizaje) Es una unidad dialéctica LA LECCIÓN (Sesión de aprendizaje significativo) COMPATIBI- LIZACIÓN Solución La solución a esta contradicción es la: COMPATIBILIZACIÓN de lalógica de la ciencia con la lógica del aprendizaje sobre la base del enfoque de la didáctica concientizadora y problémica con la aplicación de la teoría científica del conocimientoa las disciplinas escolares.

17. PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Base del desarrollo de un país PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL SABER PEDAGÓGICO Pedagogía popular Cuyo célula básica es el: MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN (Socio cultural) Formación de ciudadanos con una: Aportes Se expresa en la: FUNDAMENTOS: Filosóficos, epistemológicos, Psicológicos, pedagógicos, sociológicos PERSONALIDAD INTEGRAL CON VALORES E IDEALES SOCIAL-PERSONALES TEORÍA DE VIGOTSKY, principalmente PEDAGOGOS LATINOAMERICANOS Y PERUANOS 8AF Su núcleo fundamental es el DIDÁCTICA CONCIENTIZADORA MP (Rutas del Aprendizaje) MBD En correspondencia con un: ¿MC? CURRÍCULO TRANSFORMADOR DESARROLLO COGNITIVO Y FORMATIVO CIENTÍFICOS QUE CONTENGA CAPACIDADES, HABILIDADES, ACTITUDES Y COMPETENCIAS Ejemplo: Método Problémico METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS

18. MODELO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR PARA LA TRANSFORMACIÓN PROBLEMA PRINCIPAL EN LA EDUCACIÓN PERUANA Aportes OBJETIVO ESTRATÉGICO PERSONAJES A TRAVÉS DE LA HISTORIA DE SIGLOS XVIII, XIX y XX EDUCACIONALES DE INSTITUCIONES En general es la Ciudadanos profesionales con una: CONTRADICCIÓN PRINCIPAL ENTRE LA POLÍTICA EDUCATIVA NEOLIBERAL DEL ESTADO Y LA NECESIDAD DE UNA REFORMA DE LA EDUCACIÓN DE CARÁCTER DEMOCRÁTICO, PATRIÓTICO, POPULAR, CIENTÍFICO Y DESCENTRALIZADO PERSONALIDAD PATRIÓTICA, SOLIDARIA Y SÓLIDA , FORMACIÓN MORAL, APTO PARA EL TRABAJO DIGNO Y PRODUCTIVO Americanos: I ,II.III CONGRESOS PEDAGÓGICOS NAC. DEL SUTEP J.Martí (1853-1895 Cuba Para que se integren a la ejecución del Simón Rodríguez (1769-1854) Venezuela UNIV. NAC. EDUC. “E. G.y V” LA CANTUTA Forma concreta: PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO -NUEVA CARACTERIZACIÓN DE LAS NSTITUCIONES EDUCATIVAS. -DIRECCIÓN CIENTÍFICA DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA -GESTIÓN DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA Y EFICIENTE CON AUTONOMÍA AUTOREGULADA -PLANIFICACIÓN CIENTÍFICA . -VALORES E IDEALES DE DOCENTES Y ESTUDIANTES -FINANCIAMIENTO DEL ESTADO ANÍBAL PONCE (1898-1938) Argentina UNIVERSIDADES POPULARES JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI Y se logre PAULO FREIRE (1921-1997) Brasil UN PAÍS MODERNO, CON DESARROLLO INDUSTRIAL SOSTENI- BLE, DEMOCRÁTICO, SOBERANO, EQUITATIVO Y MORALIZADO PETER MCLAREN SUCESIVOS EVENTOS PEDAGÓGICOS INTERNACIONALES DEL INSTITUTO CULTURAL J. A. ENCINAS DE LA DERRAMA MAG. Canadá (1948) Peruanos: JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI (1894-1939) CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO: INVESTIGATIVO, CIENTIFICO, ARTICULADO, ACTUALIZADO, FORMATIVO, EXTENSIVO, FLEXIBILIDAD, AXIOLÓGICO, VINCULACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA CIENTÍFICA: LA UNIDAD DE LO INSTRUCTIVO CON LO FORMATIVO, LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS; ETC. JOSÉ A. ENCINAS (1888-1958) • - AUGUSTO SALAZAR BONDY • WALTER PEÑALOZA • TERESA GONZÁLES DE FANING • ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA • -MERCEDES CABELLO GERMÁN CARO RÍOS (1905-1971) CÉSAR VALLEJO (1892-1938)