OS CAMINHOS E DESAFIOS DA FORMAÇÃO DO EDUCADOR DE JOVENS E ADULTOS ROSA CRISTINA PORCARO

1. OS CAMINHOS E DESAFIOS DA FORMAÇÃO DO EDUCADOR DE JOVENS E ADULTOSROSA CRISTINA PORCARO

2. DE ONDE SURGIU A TEMÁTICAMINHA HISTÓRIA DE INSERÇÃO NA EJA1997 - NEAD FÓRUNS ENEJAS EXTENSÃO PESQUISA2006 – SEMINÁRIO DE FORMAÇÃO

3. PROBLEMÁTICAEDUCADORES DA EJA ATUAM SEM FORMAÇÃO ESPECÍFICAQUESTÕESQUEM SÃO ESSES EDUCADORES? QUE FORMAÇÃO TRAZEM?COMO SE DÁ SUA INSERÇÃO PROFISSIONAL?QUE DESAFIOS ENFRENTAM?QUE CAMINHOS BUSCAM PARA O ENFRENTAMENTO?QUE OLHAR TÊM SOBRE SUA TRAJETÓRIA FORMATIVA?

4. OBJETIVO GERAL DA PESQUISAInvestigar sobre a formação de educadores de jovens e adultos, identificando os desafios que se interpõem na construção de sua profissionalidade docente

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOSANALISAR A CONFIGURAÇÃO DA PROFISSIONALIDADE DOCENTE NA EJAANALISAR A INSERÇÃOPROFISSIONAL DESSE EDUCADORIDENTIFICAR DESAFIOS E POSSIBILIDADES QUE PERMEIAM O CAMPO DE ATUAÇÃO E DE FORMAÇÃO ANALISAR O OLHAR DESSES EDUCADORES EM RELAÇÃO À SUA PROFISSÃO

6. AUTORES DE BASE DA PESQUISACONTRERAS GASKELLTAVARES BRANDÃO RALHA-SIMÕES FREIRE NOVOA SILVA SOARESDINIZ PEREIRA FONSECAMACHADO SCHÖN DI PIERRO

7. DESENVOLVIMENTO DA PESQUISASELEÇÃO INICIAL DOS SUJEITOSINDICAÇÃO PELOS DELEGADOS DOS FÓRUNS NO IX ENEJA - UM EDUCADOR DE CADA ESTADOAPLICAÇÃO DOS QUESTIONÁRIOS– 25 RESPONDERAMSELEÇÃO DE 8 EDUCADORES – 1 DE CADA REGIÃOENTREVISTAS INDIVIDUAIS EM PROFUNDIDADE

8. M.PAULA – PARAÍBA – NORDESTE JANE – CURITIBA - SUL PEDAGOGIA – PROJETO ZÉ PEÃO LETRAS – REDE ESTADUAL DAVI – ACRE – NORTE WALDECK – BRASÍLIA – CENTRO OESTE PEDAGOGIA – REDE ESTADUAL MATEMÁTICA – REDE MUNICIPAL

9. M.HELENA – RIO DE JANEIRO ANTONIO – SÃO PAULOLETRAS – TRAB.VOLUNTÁRIO SUDESTE GEOGRAFIA – R. ESTADUAL PAULO – ESPÍRITO SANTO VALÉRIA – MINAS GERAIS HISTÓRIA – REDE MUNICIPAL PEDAGOGIA – REDE MUNICIPAL

10. ANÁLISE DOS DADOSTRAJETÓRIA PROFISSIONAL ATUAÇÃO EM SALADIFICULDADES E DESAFIOS SUBSÍDIOS BUSCADOSMUDANÇAS PERCEBIDAS

11. CONFIGURAÇÃOFORMAÇÃO DIVERSIFICADACRIATIVIDADEDIDÁTICA DIFERENCIADARESILIÊNCIA

12. RALHA-SIMÕES – RESILIÊNCIACapacidade pessoal para enfrentar a adversidade, de modo não só a resistir-lhe ou a ultrapassá-la com êxito, mas a extrair daí uma maior resistência a condições negativas subseqüentes, tornando-se sujeitos mais complexos e menos vulneráveis em função daquilo em que se modificaram após terem sido submetidos a esse tipo de experiência.

13. INSERÇÃO PROFISSIONALPOUCO APOIO INSTITUCIONALBUSCA INDIVIDUALTROCA DE EXPERIÊNCIASREFLEXÃO SOBRE A PRÁTICAVIVÊNCIAENFRENTAMENTO DOS DESAFIOS

14. “A gente tem reunião coletiva, onde relata tudo que aconteceu na semana, reflete sobre o que aconteceu, o que deu certo, o que deu errado, porque, e o que vai fazer a partir dali. No começo é um exercício muito pesado, mas com o tempo voce vai perdendo a dependência de relatar por escrito, voce jáfaz a reflexãono ato. Então muitas vezes quando acabava a aula eu já saia fazendo aquela reflexão, chegava em casa, mudava completamente as coisas, o plano de aula pro outro dia, de acordo com a reação dos meus alunos. Então essa questão de praticar a reflexão foi o que me fez evoluir e mudar do primeiro ao último ano em que eu passei no projeto.”(M.Paula)

15. DESAFIOSHETEROGENEIDADE JUVENILIZAÇÃO BAIXA AUTO ESTIMA DO EDUCANDOALTO ÍNDICE DE EVASÃOFALTA DE MATERIAIS DIDÁTICOS ESPECÍFICOSRIGIDEZ INSTITUCIONAL

16. “A gente começou a descobrir que tinhavários graus, tinha gente que dizia que sabia ler e não sabia escrever, que sabia Portugues e não sabia Matemática, que tinha estudado até a terceira série e não sabia nada, que não conseguia pegar no lápis porque nunca tinha aprendido nem o desenho do A”(Maria Helena)“Tem os alunos que estão chegando com treze, quatorzeanos, que tem muito a oferecer para os alunos que já estão em uma outra etapa da vida, que já são pessoas lá com quarenta, cinquenta, sessenta. Porque existe um conflito interno, eles não conseguem, entendeu, ficam brigando: mas como é que pode, eu com cinquenta, sessenta anos, e tal, esse menino com treze não sossega, e tal, aquela confusão total.” (Waldeck)

17. “Uma dificuldade que eu acho muito grande é que eles não acreditam muito na possibilidade de aprender. Então, lidar com toda essa questão mesmo que eles trazem, tem sido um desafio muito grande. É uma das dificuldades que eu encontro com esse trabalho. Eles dizem: “ah, eu não consigo aprender isso não”. Então, esse reconhecimento de que aprender, ao longo da vida, é uma oportunidade e que ele aprende sim, é uma das dificuldades.” (Valéria)

18. CAMINHOS DE ATUAÇÃO E DE FORMAÇÃODIÁLOGO MOTIVACIONAL – ESCUTA E ACOLHIMENTOCRIAÇÃO E ADAPTAÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOSPLANEJAMENTO COLETIVOPESQUISA BIBLIOGRÁFICAEVENTOS PÓS GRADUAÇÃO INTERNETVIVÊNCIA DE FÓRUNS

19. “Eu acho que um dos passos foi esse de aprender a ouvir, porque a gente sabe que o educador se acha num pedestal: “eu sei, eu sou o detentor do saber, a sorte está lançada aí prá voces aprenderem e é assim, pronto e acabou. E prá ser educador da EJA, a gente precisa descer do pedestal. Voce acaba sendo 50% educador, 50% educando. Porque a gente aprende com eles também.”(Jane)

20. “O material é preparado toda semana, é discutido e o grupotem que ser muito articulado, porque todas as turmas trabalham com os mesmos temas, com as mesmas frentes de atividades, independente da área, mesmo quem tá trabalhando na área que não seja de Geografia e História, tem que fazer links com os temas.”(Antonio)

21. O OLHAR DO EDUCADORA GRADUAÇÃO NÃO OS HABILITAOPTAM PELA AUTO FORMAÇÃOSENTIMENTO DE PERTENCIMENTOA UM NOVO CAMPO DE ATUAÇÃO

22. “A academia não prepara, até mesmo porque não tem uma única disciplina que seja direcionada a educação de adultos. A academia não prepara ninguém prá atuar na EJA. A experiência foi que me fez crescer um bocado enquanto educador de jovens e adultos. E as pesquisas realizadas mesmo, os estudos. Antes eu buscava muito ler livros, mas hoje a gente busca muito na internet. Muitos autores, em especial Paulo Freire, porque ele é considerado um dos maiores teóricos hoje no Brasil.”(Davi)

23. CONSIDERAÇÕES FINAISPROFISSIONAL DA EJA CONSTRÓI SUA PROFISSIONALIDADE PELA VIVÊNCIAESSE NÃO PODE SER O ÚNICO CAMINHOÉ NECESSÁRIO UM PROGRAMACONSISTENTE DE FORMAÇÃO, INTEGRANDO “AS DUAS ASAS DO PÁSSARO”:TEÓRICA E PRÁTICACOMPLEMENTARES E ESSENCIAIS

24. AS LICENCIATURAS PRECISAM: INCLUIR NO CURRÍCULO O ESTUDO DA EJA INCENTIVAR OS PROJETOS DE EXTENSÃOINCLUIR NOS CURRICULOS* A PRÁTICA DA CONSULTA BIBLIOGRÁFICA* O INTERCÂMBIO DE LIVROS*ATROCA DE EXPERIÊNCIAS* A OBSERVAÇÃO E A REFLEXÃO SOBRE A PRÓPRIA PRÁTICA NA FORMAÇÃO