Valoración del tiempo y esfuerzo de aprendizaje del alumnado

1. Seminario DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL CRÉDITO EUROPEO Vigo, 8 y 9 de Julio de 2004 Valoración del tiempo y esfuerzo de aprendizaje del alumnado M. A. Martínez, V. Carrasco y J.L. Castejón

2. Programa de redes de investigación en docencia universitaria –ECTS 2003-2004 Seminario Tiempo y esfuerzo de aprendizaje Estructura I. Marco de referencia II. Valoración con modelo de investigación cuantitativa III. Valoración con modelo de investigación cualitativa

3. I. SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS –ECTS Un nuevo marco conceptual para el sistema universitario: La Europa del conocimiento El ECTS es un sistema centrado en el estudiante, que se basa en la carga de trabajo del estudiante necesaria para la consecución de los objetivos de un programa. Estos objetivos se especifican preferiblemente en términos de los resultados de aprendizaje y de las competencias que se han de adquirir. Programa de Convergencia Europea. El crédito europeo. [ANECA, 2003].

4. I. SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS –ECTS Real Decreto 1125/2003 de 5 de setiembre de 2003 El crédito europeo El artículo 4.3 especifica que para la asignación de créditos “se computará el número de horas de trabajo requeridas” estando incluidas en este cómputo “las clases lectivas, teóricas o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, y las exigidas para la preparación de exámenes y pruebas de evaluación”.

5. I. SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS –ECTS Real Decreto 1125/2003, de 5 de setiembre de 2003. El crédito europeo “[L]a unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios...En esta unidad de medida se integra las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada una de las materias del plan de estudios”

6. I. SISTEMA EUROPEO DE TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS –ECTS Relación créditos / trabajo del estudiante (Informe Técnico, 2002) • Horas de contacto profesor/alumnos: Aula y tutoría • Preparación de tareas pre y post clase • Aprendizaje autónomo: • Búsqueda de información y materiales • Preparación de pruebas de evaluación y exámenes • Elaboración de prácticas de campo y laboratorio • Aprendizaje y tareas on-line • Análisis de textos • Ensayos

7. Seminario Tiempo y esfuerzo de aprendizaje

8. Seminario Tiempo y esfuerzo de aprendizaje • Valoración con modelo de investigación cuantitativa • Proceso • Presentación del modelo de instrumento de investigación: Cuestionario cuantitativo • Adecuación del instrumento a cada red y proyecto • Recogida y tratamiento de datos • Elaboración de conclusiones • Aplicación de las conclusiones al diseño de la guía docente

9. Seminario Tiempo y esfuerzo de aprendizaje II. Valoración con modelo de investigación cuantitativa • Marcar TIEMPO Y DIFICULTAD en cada caso 1 2 3 4 5 • Lección-explicación (explicación por parte del profesor) • Estudio de los apuntes tomados en clase. • Discusión dirigida individual y en grupo • Investigación de contenidos (búsqueda y elaboración autónoma de información) en clase / fuera de clase. • Trabajo monográfico o ensayo que incluye la búsqueda bibliográfica (trabajo teórico)en clase /fuera de clase. • Lectura de trabajos, artículos, textos y/o monografías sobre contenidos teóricos en clase / fuera de clase • Comentario de trabajos, artículos, textos y/o monografías sobre contenidos teóricos en clase / fuera de clase • Aprendizaje y tareas on-line (a través de Internet, Campus virtual, Micro-campus, etc.) tales como bajar apuntes, búsqueda de información, etc…

10. Seminario Tiempo y esfuerzo de aprendizaje II. Valoración con modelo de investigación cuantitativa • Continuación: • Marcar TIEMPO Y DIFICULTAD en cada caso 1 2 3 4 5 • TUTORÍA PARA: • Orientaciones para el estudio del alumno • Consulta de dudas individuales /Consulta de dudas en grupo • Dirección de trabajos individuales / Dirección de trabajos en grupo • Taller de trabajo (explicación por parte del profesor de cuestiones de carácter metodológico o aplicado) • Trabajo de laboratorio o de campo • Seminarios de investigación • Estudio de casos individual / en grupo • Realización de un proyecto individual / en grupo • Realización de un trabajo práctico individual • Aprendizaje y tareas on-line • PREPARACIÓN DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓNIndicar Tipo de prueba:

11. III. Modelo cualitativo

12. III. Modelo cualitativo

13. III. Modelo cualitativo El modelo que presentamos admite toda clase de adecuaciones. Se puede valorar toda la asignatura en su conjunto o por bloques, temas, actividades, etc. El problema que queremos identificar o las cuestiones de investigación que nos proponemos son la clave de diseño del cuestionario, que siempre será abierto. Lo relevante es que el alumno pueda expresarse con sus propias palabras y su propia voz sin estar mediatizado por los limites que imponen las cuestiones cerradas.

14. Seminario Tiempo y esfuerzo de aprendizaje II. Modelo cualitativo DIARIO DE APRENDIZAJE DE UN TEMA DE LA ASIGNATURA La intención de este estudio es localizar en que contenidos y actividades el alumno encuentra mayores dificultades de aprendizaje, por tanto necesita utilizar mayor tiempo y esfuerzo para superarlo. Te ruego seas realista en la descripción de tu trabajo. Tu colaboración puede ayudar en gran medida a mejorar nuestra docencia. La tarea consiste en que durante el periodo de enseñanza y aprendizaje de un tema específico (el tema indicado por tu profesor/a) debes describir el tiempo y el esfuerzo dedicado a su aprendizaje señalando siempre el tipo de actividad a que haces referencia – escuchar la explicación del profesor, estudiar apuntes, realizar una práctica, lectura o comentario de texto, ....- y si se realiza en forma individual o en equipo.

15. Seminario Tiempo y esfuerzo de aprendizaje II. Modelo cualitativo Ejemplo de cuestionario Actividad 1: (Indicar tipo de actividad) Tiempo total empleado en realizarla: Por favor, expresa en los cuatro apartados siguientes tu opinión personal sobre esta actividad. 1. Dificultad encontrada y sus causas: (Dificultades de aprendizajes encontradas en cada una de las actividades reseñadas)

16. Seminario Tiempo y esfuerzo de aprendizaje II. Modelo cualitativo 2. Tiempo y esfuerzo empleado en el aprendizaje / rendimiento: (Comparación entre lo aprendido y/o la calificación obtenida y su relación con el tiempo y esfuerzo empleado) 3. Motivos de satisfacción en el aprendizaje realizado: (Opinión sobre vivencias positivas o negativas durante o al finalizar el proceso de aprendizaje) Realiza esta misma reflexión con 4 actividades más.

17. III. Modelo cualitativo

18. II. Modelo cualitativo Ejemplo de sistema de codificación de respuestas

19. II. Modelo cualitativo

20. II. Modelo cualitativo

21. II. Modelo cualitativo

22. II. Modelo cualitativo

23. II. Modelo cualitativo Diseño del sistema de categorías Podemos diseñar códigos más generales o más específicos en función de nuestro deseo de una mayor o menor discriminación. Debe explicitarse, con ejemplos, que tipo valoraciones incluimos en cada código. Ejemplo, código 2.1. Rendimiento negativo. Incluye cualquier referencia del alumno a dificultad o problemática en la relación esfuerzo/ rendimiento: “Me esfuerzo mucho en los trabajos de prácticas y luego cuenta muy poco en la nota” “Dedico mucho tiempo a entender la cuestión y decidir el procedimiento a aplicar, no veo la relación entre la teoría y el problema”

24. ProgramaAquad Soporte informático para la metodología de investigación cualitativa 1. Proceso de reducción de los datos: Identificación de unidades de significado y proceso de codificación. 2. Proceso de categorización o codificación: Actúa como formula de organizar los datos en base a su significado.

25. II. Conclusiones • Los resultados parciales deben interpretarse en el marco de cambio metodológico del crédito europeo. • Las conclusiones e implicaciones deben tener como referente el objetivo básico del programa, crear contextos de apoyo al aprendizaje del alumno propiciando por tanto propuestas docentes de renovación.