Atnaujintų Bendrųjų programų įgyvendinimas Mokyklų vadovų modulio medžiaga (1)

1. Atnaujintų Bendrųjų programų įgyvendinimasMokyklų vadovų moduliomedžiaga (1) Dr. Pranas Gudynas

2. Svarbiausios bendrojo ugdymo kaitos sritys, įgyvendinant BP (1) • Ugdymo turinio orientacija į kompetencijų ugdymą (visuomenei reikia kitokios ugdymo rezultatų kokybės): • Dalyko žinios + gebėjimai + nuostatos • Ugdymo turinio integracija • Esminės ir bendrosios kompetencijos (būtina sąlyga – motyvacija) • Ugdymo proceso orientacija į aktyvų mokymąsi (norint kitokios ugdymo kokybės, mokinys turi pats mokytis) • Ugdymo individualizavimas • Motyvuojanti aplinka mokiniams Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

3. Kaip BP įgyvendinimui reikia ruošti mokytojus? • Mokytojai turi įgyti “kompetenciją” (žinias, gebėjimus, nuostatas): • Efektyviai aprėpti (padengti mokomosiomis veiklomis) visą atnaujintą ugdymo turinį • Mokyti taip, kad mokiniai aktyviai mokytųsi (visų pirma, sukurti mokinius motyvuojančią aplinką) • Motyvuoti save diegti naujoves (mokykloje reikia sukurti motyvuojančią aplinką) • Tai neįvyks nei per vienerius, nei per dvejus metus. Būtinos papildomos sąlygos: • Padėti mokytojams nuolat tobulėti, ne tik lankant seminarus, bet ir dirbant savo darbo vietoje • Pašalinti galimus trukdymus (pavyzdžiui, planavimą “į stalčių”) Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

4. Žinios (dalyko tematika) Kita esminė problema – ugdymo turinio padengimasAnkstesnis ugdymo turinysiš esmės buvo “vienamatis” Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

5. Gebėjimai Žinios (dalyko tematika) Nuostatos Naują ugdymo turinį galima įsivaizduoti kaip “trimatį pyragą” Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

6. Gebėjimai Žinios (dalyko tematika) Nuostatos Mokytojai turi išmokti padengti visą naująjį ugdymo turinį. Įvedus atnaujintas BP tai pareikalaus aukštesnės kompetencijos nei iki šiol. Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

7. Požymiai, kad mokykloje sėkmingai įgyvendinamos atnaujintos Bendrosios programos • Mokiniams sukurta mokytis motyvuojanti aplinka. • Mokinių mokymosi pasiekimai yra Bendrosiose programose aprašytos kokybės: • ugdomos mokinių dalykinės kompetencijos; • yra vidinė (dalykinė) ir išorinė ugdymo turinio integracija; • ugdomos bendrosios kompetencijos. • Ugdymo procesas yra Bendrosiose programose aprašytos kokybės: • mokiniai mokosi aktyviai; • vyrauja mokytis padedantis vertinimas; • ugdymas individualizuojamas, atsižvelgiama į mokinių raidos ypatumus, mokymosi poreikius, pasiekimų lygius. Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

8. Būtinos sąlygos, kad šie požymiai atsirastų • Mokytojas (mokytojai kartu su vadovybe) apgalvoja (planuoja) savo darbą: • Visų pirma, išsikelia ir paaiškina mokiniams konkrečius, pamatuojamus metų, ciklo, pamokos tikslus/uždavinius. • Būtinai vykdo stebėseną ir atlieka analizę, kaip sekasi tuos tikslus/uždavinius įgyvendinti. • Mokykloje vyksta požiūrių (vertybių) kaita, kuriama pasitikėjimo atmosfera, skatinamas autonomiškumas. • Vyksta mokyklos ir vadybos kultūros kaita, plečiasi mokymasis ir darbas bendradarbiaujant. Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

9. Asmuo turi vidinį poreikį mokytis ir save realizuoti Maslow “poreikių hierarchijos teorija” Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

10. Tikra sėkmė = tikslai + grįžtamasis ryšys! Procentinis darbuotojų pastangų padidėjimas Tikslai ir grįžtamasis ryšys Tik tikslai Tik grįžtamasis ryšys Tik rezultatų matavimas Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

11. Gana netikėta (o gal mūsų vadybos kultūroje ir dėsninga ) BP įgyvendinimo problema – nesusikalbėjimas dėl planavimo. Kai BP rengėjai kalba apie planavimą: • Jie pirmiausiai rūpinasi, kad mokytojai gebėtų apmąstyti mokymą ir mokymąsi: • Sukonkretinti atnaujintus ugdymo tikslus, iškeltus Bendrosiose programose • Moderniai mąstyti apie ugdymo procesą • Pasirinkti ir panaudoti efektyvesnes priemones, siekiant išsikeltų tikslų • Jiems ne taip svarbu, kaip mokykloje bus vykdomas vadybos ir bendradarbiavimo tikslams skirtas planavimas (kokios formos lenteles reikės pildyti, ką reikės pateikti raštu, kas planus tvirtins ir pan.) Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

12. Mokytojo planavimas apima šių svarbių jo darbo aspektų apmąstymą: • Situacijos įvertinimą ir tikslų iškėlimą • Optimalų ugdymo turinio padengimą (atsižvelgiant į esamą situaciją, konkrečius mokinius): • žinios, gebėjimai, nuostatos; • užduotys ir metodai; • vertinimas; • mokymo ir mokymosi patirčių komponavimas; • kompetencijos ir ugdymo turinio ryšiai. • Refleksijos priemonės Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

13. Svarbiausi mokytojo planavimo gebėjimai • Bendrosiomis programomis paremtas mokytojo savo darbo planavimas (apmąstymas ir modeliavimas) yra būtina sąlyga siekiant atnaujintose Bendrosiose programose nužymėtų ugdymo rezultatų. • Ypač svarbūs, pradedant dirbti pagal atnaujintas Bendrąsias programas, mokytojo su planavimu susiję gebėjimai yra: • pilnai „padengti“ Bendrąsias programas, individualizuojant mokymą pagal mokinių poreikius; • parinkti tinkamas veiklas ir sukurti reikiamą aplinką visoms Bendrosiose programose numatytoms nuostatoms, gebėjimas ir žinioms perteikti; • įvertinti mokinių mokymosi pasiekimus ir pažangą pagal visą atnaujintose Bendrosiose programose išdėstytą mokymosi pasiekimų apimtį. • Į šiuos gebėjimus ir turi būti nukreiptas pagrindinis dėmesys pirmajame Bendrųjų programų diegimo etape. Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.

14. Mokinio aktyvaus mokymosi požymiai(pagal G.Petty) • Mokinio dalyvavimo aktyvumas • Mokinio gaunamas grįžtamasis ryšys • Mokytojo gaunamas grįžtamasis ryšys • Mokinio saugumo jausmas • Mokinio mąstymo aktyvumas Parengė P.Gudynas, ŠPC, 2009 m.