Séminaire sur l’adaptation des Curricula

1. Séminairesur l’adaptation des Curricula Cotonou, Bénin, 12-15 décembre 2005

2. Adaptation des Curricula aux besoins actuels et futurs des contextes africains La prise en compte de la dimension GENRE APC Approche par les Compétences L’intégration des Langues Africaines comme langues d’instruction

3. Objectifs du séminaire • Stimuler les échanges sur l’élaboration des curricula adaptés aux besoins actuels et futurs des contextes africains. - Identifier et d’analyser les défis posés par un tel processus, les expériences réussies et les bonnes pratiques à promouvoir et les sujets pouvant faire l’objet de productions à des fins de partage. - Parvenir à constituer un réseau d’échanges d’expériences, de partage des connaissances, de définition de méthodologies et de procédures de travail dans le domaine des réformes des curricula.

4. Organisation et participants (1) Séminaire organisé conjointement par trois organismes internationaux • l’Association pour le Développement de l’Education en Afrique (ADEA) • l’Agence Internationale de la Francophonie (AIF) • le Bureau Régional pour l’Education en Afrique (BREDA/UNESCO).

5. Organisation et participants (2) 9 pays participants : • Le Bénin • Le Burkina-Faso • Le Congo • Djibouti • La Guinée • Le Mali • La Namibie • Le Niger • Le Sénégal Trois personnes-ressources • Charles DELORME du CEPEC International  • Mamadou N’DOYE de l’ADEA  • Mafakha TOURE du BREDA

6. Les expériences des différents pays en matière de réforme curriculaire(1) • Communication des différentes délégations -    Contexte historique de la réforme -    Objectifs de la réforme -  Stratégies développées dans le processus de formulation et de mise en œuvre - Problèmes, obstacles rencontrés et défis posés. -    Besoins d’appui

7. Les expériences des différents pays en matière de réforme curriculaire(2) • Des disparités de situations mais des tendances repérables • Processus long qui nécessite du temps de mise en œuvre  : • Un processus avec des étapes obligées : PElaboration PMise à l’essai PEvaluation et remaniements PGénéralisation • Des choix élaborés à partir de l’expérience du pays et de son histoire : la PPO (Congo) la PC (Mali) • Le regroupement des matières en domaines est un élément commun à plusieurs délégations • Des appuis extérieurs (accompagnement scientifique et technique, formation, financements…) AIF, CEPEC, PDY…

8. Les expériences des différents pays en matière de réforme curriculaire(3) • Des disparités de situations mais des tendances repérables • L’intégration des langues nationalesdans le curriculum est plus délicate (en préparation dans la plupart des pays) que la prise en compte de la dimension genre (plus répandue) • Des besoins : Pappuis conceptuels et méthodologiques PFormation des acteurs PAdaptation du Matériel didactique et pédagogique PPartage d’expériences

9. Les expériences des différents pays en matière de réforme curriculaire(4) • Pour avancer et travailler ensemble, nécessité d’un consensus sur • La définition du concept de compétence • La définition du terme de Curriculum et de ses éléments constitutifs • L’identification des stratégies de réalisation et de mise en œuvre des curricula • La prise en compte de la dimension genre dans une approche multidimensionnelle (pas seulement les filles) • L’identification des modalités d’intégration de la lutte contre la pauvreté, contre le VIH Sida, l’intégration du Développement Durable…

10. Outil d’analyse des curricula Adriana GORGA. BIE • Objectifs des fiches d’analyse Les fiches d’analyse ont été élaborées pour faciliter la lecture critique des documents curriculaires actuellement en vigueur dans les 9 pays. • Deux objectifs essentiels ont été particulièrement visés : - Examiner de façon systématique la manière dont le curriculum sélectionné pour l’analyse prend en compte les besoins d’apprentissage liés à la lutte contre la pauvreté. - Recenser les points forts, les lacunes, et les leçons apprises utiles, en relation avec la pertinence d’un curriculum de l’éducation de base pour répondre aux besoins d’apprentissage identifiés pour la lutte contre la pauvreté.

11. Les réformes en éducation et l’APC(1) M. Charles DELORME, CEPEC International • La pensée par les objectifs et l’approche par les compétences (APC) ; • Repérage de constantes dans les définitions de la compétence 

12. Les réformes en éducation et l’APC(2) • Quelques problématiques pour l’adaptation des curricula à l’approche par les compétences ; • Stratégies de développement de l’APC dans les curricula : Précautions et recommandations : • - valoriser l’existant et le considérer comme socle de changement • - associer les enseignants, les conseillers pédagogiques, l’encadrement du terrain • - miser sur une démarche de formation-action-recherche

13. L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula(1) M. Mamadou N’DOYE. ADEA • Une réforme des curricula : pour quels objectifs ? - volonté politique de nationaliser la langue d’instruction - promouvoir et valoriser l’identité culturelle - valorisation du potentiel endogène (meilleure relation des apprentissages avec le milieu) - utilisation des langues parlées par les enfants pour améliorer les apprentissages

14. L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula(2) • Le choix des modèles d’intégration • Le modèle soustractif • Le modèle de transition ou le bilinguisme de stratégie • Le modèle additif ou le bilinguisme équilibré

15. L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula (3) • Questions de controverse • Choix de la langue dans les situations mutilingues - Différentes situations africaines et expériences non africaines- Le multilinguisme est une richesse- La langue du milieu ou la langue véhiculaire parlée par l’enfant avant l’entrée à l’école • Coûts de l’éducation bi-ou-multilingue- Coût initiaux plus élevés mais abordables- Coût-efficacité meilleur • Les langues africaines ont-elles la capacité de véhiculer les savoirs scolaires ?- Potentiellement, toutes les langues sont aptes à devenir des langues d’instruction- Le travail à faire sur les langues donne des raisons pour agir et non pour renoncer

16. L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula (4) • Les avantages Communication : Facilitation des apprentissages, transmission du savoir, communication de la connaissance au plus grand nombre Pédagogie : - Des capacités cognitives plus élevées, les élèves abordent les apprentissages avec plus de confiance. Ils peuvent prendre des initiatives… - Ils participent plus activement à l’acquisition de la connaissance (parce qu’ils parlent et comprennent la langue d’instruction) - Les compétences acquises dans la première langue (en lecture et écriture) servent de supports pour développer les mêmes compétences dans la langue seconde.

17. L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula (5) • Les avantages Apports socio-culturels - Relation interactive renforcée entre l’école et le milieu - Continuité entre l’éducation du milieu local (familles et communautés) et l’éducation scolaire - Participation communautaire plus efficace - Valorisation du patrimoine culturel local - Réconciliation entre l’école et la société - Socialisation ancrée dans le milieu

18. L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula (6) • Les conditions de succès Aménagement linguistique: Transcription-stabilisationEnrichissement conceptuel (néologie, terminologie, phraséologie), documents de référence. Aménagement de l’enseignement : Elaboration, planification, financement et mise en œuvre. Aménagement institutionnel : - Législation et réglementation - Organisme de développement = Académie ou autre - « Marketing social »

19. L’intégration des langues africaines comme langues d’instruction dans les curricula (7) • Les problèmes et défis • Politiques: Manque de volonté / indécision, absence d’objectifs clair et faiblesse du dialogue national. • Idéologiques : Perception défavorable du pouvoir des langues africaines dans la société • Capacités : Faiblesse de la recherche didactique, insuffisance du travail d’aménagement et planification faible avant l’action. • Ressources • Peu d’investissements pour développer l’édition et la lecture publique • pour professionnaliser les acteurs. Pas de financement adéquat des réformes

20. La dimension genre dans les curricula (1) M. Mafakha TOURE, BREDA - Le sexe renvoie à des aspects biologiques - Le genre est une construction sociale • Clarification conceptuelle • Qu’est-ce qu’une politique sensible au genre ? Parer aux inégalités de genre d’ordre historique qui limitent le développement des potentialités des femmes en même temps qu’elles constituent un obstacle à la réalisation de leurs droits humains fondamentaux.

21. La dimension genre dans les curricula (2) • cadre juridique • système d’incitation à l’éducation des filles • intégration de cette dimension dans la formation des enseignants • Intensification du recrutement d'enseignantes • Infrastructures adaptées (blocs sanitaires séparés …) • Quelle planification éducative pour résoudre ces problèmes ?

22. La dimension genre dans les curricula (3) • Une grille d’analyse des curricula dans la perspective « genre » • Dans la structure du système éducatif - Les textes juridiques de référence, les statistiques du Ministère de l’éducation, les politiques de recrutement… - Le type d’activités scolaires pratiquées - Les pratiques de conception des programmes, la mise en œuvre de projet à l’école… • Dans les programmes scolaires Présence explicite ou latente de la problématique du genre sous forme : - de contenus :   - de stéréotypes de discrimination (image et rôle de la femme) - de concepts et des situations d’apprentissage  

23. Travaux de groupes (1) • Groupe 1 : APC et Langues nationales • Construire un argumentaire pour gagner les décideurs politiques à la cause des langues africaines. • Définition d’une planification pour opérationnaliser les stratégies de plaidoirie •   - Effectuer un diagnostic/état des lieux. •   - Analyser les politiques linguistiques et en adopter si elles n’existent pas. • - Élaborer un plan de communication.

24. Travaux de groupes(2) • Groupe 2 : APC et Genre • Penser les finalités du curriculum : quel type d’homme et de femme veut –on former ? • Concevoir la formation initiale et continue des enseignants sur le genre • Développer des stratégies : • - Améliorer le questionnement en retravaillant les outils d’observation (inspecteurs, conseillers pédagogiques) en mettant des rubriques sur le genre. • - Prendre en compte la spécificité des filles (physique, culturelle, religieuse) dans l’organisation pédagogique et matérielle des activités • Modifier les contenus des programmes et des manuels

25. Plan de travail et de suivi  • Activités d’approfondissement des problématiques du « genre » et des langues dans les pays • Travail en commun sur des outils d’analyse et de suivi • Tenue d’une revue permettant d’échanger sur le développement de la recherche action et de l’innovation • Voyages d’études – séminaire • Échange de documents entre pays et échange d’expertise Détail des ces propositions techniques sur www.adeanet.org

26. Conclusions générales (1) • Un séminaire qui a favorisé un travail de conscientisation partagée sur de nouvelles problématiques et des évolutions dans les positions des différentes délégations • Un séminaire sous le signe de la variété • De nouveaux « savoirs praticiens » en construction • Des concepts transversaux ont guidés les travaux • - Le concept d’intégration • - Le concept de différence, différenciation • - Le concept d’interaction et de systémique • Émergence d’une « Compétence collective ».

27. Conclusions générales(2) • Quels seuils critiques à franchir pour la suite, dans le collectif des pays représentés ? • Travailler sur des situations et des documents authentiques • Développer des écrits pour davantage communiquer et théoriser  • Favoriser davantage la motivation des différents acteurs et les prises de responsabilités  • - Individuelles, collectives • - Nationales, • - Internationales.

28. Séminairesur l’adaptation des Curricula Cotonou, Bénin, 12-15 décembre 2005 ACTES DU SEMINAIRE DISPONIBLES SUR WWW.ADEANET.ORG