Budskapet om realfagene fra PISA og TIMSS 2003

1. Budskapet om realfagene fra PISA og TIMSS 2003 • Svake resultater på alle trinn • Betydelig tilbakegang siden 1995/2000 • Tendens til sterkere sammenheng med sosioøkonomiske forhold • Problematisk situasjon for undervisningen • arbeidsmiljø i klasserommet • elevenes læringsstrategier • Høy faglig selvoppfatning • Høy tilhørighet til skolen

2. Rett spor eller ville veier? • Resultatene viser at norsk skole står foran mange utfordringer • Det som er vektlagt av kunnskaper, ferdigheter og holdninger representerer langt på vei de målene som vektlegges i L97, men selvsagt er det mye som ikke måles • Undersøkelsene bidrar med viktige data og premisser for en debatt om veivalgene videre

3. Nye elev- og lærerroller • Økt elevinnflytelse • Selvstendig læringsarbeid, prosjekter • ”Ansvar for egen læring” • Lærer fra formidler til veileder • Ny og vanskeligere rolle for mange som administrativ og pedagogisk leder

4. Aktivitet vs. læring • Elevene skal ”oppleve”, ”erfare”, ”gjøre” • Men uklart hva de skal lære • Mye aktivitet uten mål og mening • Læring gjennom aktivitet krever lærer med god fagdidaktisk innsikt • Lærerens forklaring og oppsummering er spesielt viktig i realfagene

5. Progressiv vs. tradisjonell undervisning • En ulykksalig dikotomi • Undervisningsmetoder er ikke gode eller dårlige i seg selv – MEN Det er gode og dårlige anledninger og måter å bruke dem på • Frihet i valg av metoder – men variasjon er her et nøkkelord • For skoler - for lærerteam - for lærere • Klarere læringsmål - kunne vurdere måloppnåelsen

6. Lærerautoritet • Mange lærere har abdisert som autoritet • ”Metodetvang”, ikke bare fra L97 • Liten frihet til å bruke sine beste sider • Viktig med en kraftig restaurering av lærerautoriteten • Ikke autoritære holdninger, men naturlig autoritet basert på faglig innsikt • Og en tydelig voksenrolle, ikke ”kompis” • Det krever også en solid faglig oppgradering • Lærerne har svak faglig og fagdidaktisk bakgrunn i realfag

7. Spesielt om småskoletrinnet • Læring gjennom lek? • ”Ja, men av den skal fremtidskrefter vokse” • Lek kan føre til læring, men bare hvis læringsmål er i fokus. • ellers blir lek et mål i seg selv • Er ikke dette særlig en tid for innøving av grunnleggende ferdigheter? • Læring gjennom lek krever lærer med god fagdidaktisk innsikt. • ” ...derfor er det alvor i vår lek i dag”

8. ”Infotainment” er tidens tegn • Fra undervisning til underholdning • Skolen må våge å stå for en motkultur • Nødvendig med noe hardt arbeid • Grundig øving av ferdigheter • Det går ingen ”kul” snarvei til kunnskap • Motkultur krever mot • Mot til upopulære avgjørelser • Mot til å stille tydelige krav

9. Den norske ”sinnelagsskolen” • Veien til kunnskapssenking er brolagt med mange gode intensjoner • Tilpasset opplæring for alle • betyr særlig at svake elever har spesielle rettigheter, • men vi lykkes ikke særlig med det • ”Gagns menneske” like viktige som kunnskaper og ferdigheter • Vi har ikke indikasjoner på at vi lykkes med det heller • Kunnskapssenkning til gangs ikke til gagn for noen • Nyttig at sinnelaget av og til konfronteres med noen konsekvenser

10. Rett spor eller ville veier? Norske elevers prestasjoner i matematikk, naturfag og lesing i PISA 2003 Hva i all verden har skjedd i realfagene? Norske elevers prestasjoner i matematikk og naturfag i TIMSS 2003 www.pisa.no www.timss.no