Dra. Marina Müller 2010 1er. Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías de carreras de

1. CONSTRUCCIÓN DE MODELOS Y PRÁCTICAS EN PEDAGOGÍA Y TUTORÍA UNIVERSITARIA Dra. Marina Müller 2010 1er. Congreso Argentino de Sistemas de Tutorías de carreras de Ingeniería, Cs. Exactas y Naturales, Cs. Económicas, Informática y afines

2. Educación superior • Nuestro país, a fines del siglo XX, tenía una tasa de escolarización superior de casi el 40 %, doblando la tasa promedio de América Latina. • Pero sigue presentando una tasa del 80 % de deserción universitaria, la cual dobla la tasa de deserción de otros países vecinos. Esto nos habla de fallas estructurales • De cuantos comienzan la universidad… ¿cuántos terminan sus respectivas carreras? ¿En qué tiempo lo hacen? ¿En qué condiciones de rendimiento? ¿Qué inserción laboral logran quienes se reciben? • Se observa con preocupación la alta deserción universitaria, la demora a veces interminable para llegar a recibirse, las dificultades que presentan los y las estudiantes para integrarse a las pautas académicas, para estudiar, para preparar exámenes o presentarse a ellos. • Es preocupante la escasa salida laboral para los que logran egresar. Desempleo o subempleo profesional son fenómenos corrientes. • No se enseña en forma sistemática la gestión de emprendimientos

3. Algunos interrogantes • ¿Los docentes universitarios, nos hemos preparado para enseñar a nuestros alumnos y alumnas?, ¿cuáles son nuestras acreditaciones para desempeñarnos en la docencia universitaria? ¿Podemos exhibir acreditaciones docentes específicas para la docencia universitaria? • ¿Somos concientes de la importancia y la diversidad de los aprendizajes de quienes concurren a nuestras clases? • ¿Sabemos que estudiar en la universidad involucra mucho más que empeñarse intelectualmente para llegar a recibirse?

4. Otros interrogantes • ¿Enseñamos a pensar, a aprender, a aplicar los conocimientos más allá de los ámbitos académicos, a cuestionar lo obvio? ¿Estimulamos la creatividad en nuestras respectivas disciplinas? • ¿Somos “acompañantes” de los aprendizajes de los estudiantes, más allá de las brechas generacionales? • ¿Podemos convertirnos en referentes y mentores, sin menoscabar la autonomía de nuestros alumnas y alumnos?

5. ¿Qué hacen los profesores que logran buenos resultados educativos? • Tienen una fuerte motivación hacia un aprendizaje continuo y un desarrollo profesional interactivo durante toda su vida profesional. • Pueden abrirse a las innovaciones; trabajan en equipo, desarrollando eficacia en su gestión y en la evaluación de la misma. • Comparten una perspectiva institucional organizacional, que amplía el campo de “solo su cátedra”. • Evalúan su propio desempeño y aceptan ser evaluados por cada universidad, y por evaluadores externos. • Se preguntan a quiénes enseñan, cómo son los estudiantes, qué esperan de sus docentes, qué comunicación puede establecer con sus alumnos, qué y cómo enseñan, qué y cómo aprenden en su rol de enseñantes. • Procuran que sus alumnos y alumnas aprendan y aprueben.

6. Ser estudiante universitario hoy • El sistema educativo condiciona las trayectorias juveniles sociales y laborales. • Los jóvenes oscilan entre prepararse para el futuro profesional y laboral, en un tiempo de aprendizajes racionales y sistematizados, o disfrutar y prolongar el tiempo de estudio como tiempo para la diversión, la amistad, el presente. • Dificultades para imaginar el propio futuro dada la gran incertidumbre que supone, y la precariedad de recursos contextuales e internos para definir metas y construir proyectos. • Los cambios acelerados socioculturales y productivos resultan en trayectorias educativas y laborales de gran diversidad y flexibilidad, donde los más favorecidos pueden ejercer cierto control sobre sus proyectos, mientras los más vulnerables incrementan su fragilización y su riesgo de exclusión.

7. Acceso a la universidad • Un alto porcentaje de jóvenes acceden a la Universidad por expectativas personales y por cuestiones culturales - expectativas sociales y familiares - especialmente en integrantes de las clases sociales media y alta. • Los jóvenes de medios carenciados con frecuencia interrumpen sus estudios en los primeros niveles de escolaridad sin completarlos. Urgidos por las N.B.I., realizan trabajos ocasionales o precarios, desisten de continuar estudios y aún de buscar trabajo, por la falta de incentivos sociales y de motivaciones personales. • Los pocos jóvenes pobres que llegan a las universidades acceden a las de gestión pública, que en carreras de grado son gratuitas, aunque debido a dificultades económicas y barreras provenientes del capital cultural de origen, difícilmente llegan a graduarse. • Al masificarse, las universidades reciben estudiantes provenientes de una gran diversidad. Esto resulta en un acceso disímil y con frecuencia arduo o imposible para quienes intentan estudiar en ellas.

8. Ingreso • El ingreso es conflictivo: cada joven afronta otros espacios, relaciones humanas de gran diversidad, otros tiempos, otras maneras de estudiar, todo librado a la propia autogestión del aprendizaje, de los nuevos vínculos y los objetivos que cada estudiante intente lograr. • En medio de grandes incertidumbres y cambios con respecto al nivel anterior de estudios, los estudiantes presentan temor a fracasar, a equivocarse de carrera, a prepararse para los exámenes, a darlos, a expresar sus dudas y opiniones en las clases, muchas veces afrontando contextos muy diferentes a los del entorno familiar, amistoso, escolar, barrial y comunitario, si cambian de ciudad de residencia. • ¿Los profesores, la universidad, se interesan por ellos y ellas? • ¿Encuentran acompañamientos en estos nuevos recorridos, a veces traumáticos?

9. Egresar • Otro momento difícil es el tramo final de los estudios: culminarlos y dejar la universidad. La expectativa es la inserción en el mercado laboral, desde la profesión elegida. • No es frecuente que la universidad prepare esa transición y la facilite. • Se apela a la autogestión, lo cual es arduo y esforzado; con frecuencia no logra buenos resultados • No es fácil conseguir trabajos y remuneraciones acordes al título obtenido.

10. Otros rasgos de las/los estudiantes • La población universitaria actual se caracteriza por el alto porcentaje femenino, la presencia de muchos estudiantes de más edad (jóvenes y adultos) y la mayor frecuencia de quienes estudian y también trabajan. • Es alta la proporción de jóvenes que cambian de carrera durante los primeros años de estudio, y crece el número de quienes finalizan una carrera y comienzan otra, yendo tras un 2º título académico. • A partir de los avances tecnológicos, crece la expectativa de estudiar en forma semipresencial y a distancia, mediante cursos y carreras on line. • Se prolongan los estudios por diversos motivos, entre los cuales influye la carencia de soportes orientadores y tutoriales.

11. Sistemas tutoriales universitarios • Son sistemas de atención a los estudiantes, que se ocupan de su orientación tanto grupal como personalizada. • Estos sistemas proponen estrategias y desarrollan actividades con objetivos específicos: • Facilitar el acceso y la integración de los ingresantes a la universidad • Orientar en lo educativo durante los estudios, procurando la retención, el buen rendimiento académico y la mejor convivencia • Ayudar para el egreso, la formación post título y el ingreso y permanencia en la vida profesional laboral • Apoyar en forma personalizada a los estudiantes en crisis o con dificultades o desventajas especiales • Promover el protagonismo de cada estudiante en su proceso formativo de aprendizaje y de integración personal y social/profesional

12. Sus objetivos • Desde lo académico, sus encuentros con los alumnos tienen la finalidad de conocer y orientar el rendimiento, la metodología de estudio, la gestión del tiempo, facilitar información pertinente y estimular la formación continua y profesional-laboral. • Desde lo personal, promueve el autoconocimiento y la autoestima de los estudiantes, el afrontamiento de conflictos y la toma de decisiones, la planificación de la carrera académica y profesional, y hace referencia a los servicios institucionales que pueden ayudar a cada estudiante ante circunstancias específicas.

13. En lo cognitivo: Conocer bien la titulación en que ejercen la tutoría, su currículo, sus ámbitos profesionales, sus posibilidades en el mercado laboral, las alternativas para la formación de postgrado, los contactos con las asociaciones profesionales. Conocer y favorecer los procesos de aprendizaje significativo, informar sobre los servicios que presta la universidad, las actividades de extensión y otras actividades extraacadémicas que amplíen el universo cultural de los estudiantes. En lo social-relacional: Aptitudes para la relación interpersonal y la comunicación, para trabajar en equipo con sus colegas, con los directivos y los alumnos, y para comprender las situaciones del alumnado. Dispuestos a las innovaciones, con buena integración a la institución y a sus contextos, ejerciendo un liderazgo democrático y solidario. Competencias de los docentes y alumnos tutores

14. Orientación tutorial programática • Implementa a mediano y largo plazo políticas educativas de jurisdicción nacional y regional, públicas y de gestión privada. • Requiere el compromiso del equipo de gestión institucional, del equipo docente en conjunto y de los servicios de orientación para los estudiantes y para la comunidad regional. • No se logra con voluntarismo e iniciativas aisladas, ni con la aplicación de algunas técnicas o dinámicas grupales, o con propuestas puntuales ante urgencias institucionales.

15. Sus etapas, estrategias y metas • Parte de un diagnóstico institucional y de las prioridades tutoriales, luego de lo cual se elabora en forma consensual un programa de tutorías que especifique los fundamentos, objetivos, actividades a desarrollar, el cronograma de acciones, los dispositivos de evaluación, la revisión y los reajustes estratégicos. • Las actividades propuestas • Incluirán a los alumnos y alumnas como usuarios y como tutores • Actualizarán la formación docente y psicopedagógica de quienes enseñan en la universidad, y del equipo tutorial en especial • Efectuarán reuniones de intercambio y supervisión tutorial intra e interinstitucional • Ofrecerán actividades abiertas a la comunidad, como el trabajo informativo y orientador con estudiantes secundarios de la región y la articulación de los niveles secundario y universitario.

16. Para que cada estudiante construya su camino en la vida, en forma personal y a la vez solidaria

17. En síntesis La orientación y la tutoría se consolidarían así como derechos de todos los estudiantes a ser acompañados en sus aprendizajes y en sus trayectorias hacia la vida profesional, y de todos los docentes y directivos a ser actualizados, apuntalados y profesionalizados en sus tareas académicas.