4… L’activité des élèves

1. 4…L’activité des élèves Entre intention d’enseigneret désir d’apprendre ‘Le désirse produitdans l'au-delàde la demande.’ J.Lacan

2. 33% du cours • Ce qui est intéressant… • Ce qui ne l’est pas… • Ce qui est difficile à suivre… • Ce qui est trop facile, évident… • Autres remarques http://ispp-unige.wiki.zoho.com/HomePage.html

3. À retenir : le concept d’intérêt • Une illustration : l’étude du vélo (et des chevaliers…) • À retenir : le concept d’activité

4. 1. À retenir : le concept d’intérêt > 2. Le vélo > 3. À retenir : le concept d’activité Intérêt, n.m. • L’intérêt est ce qui importe à quelqu’un, ce qui fait la différence entre une chose et l’autre (inter-esse = ‘être entre’). • Il peut relever d’un besoin calculé (‘c’est dans mon intérêt’) ou au contraire d’un désir passionné (‘c’est ce qui m’intéresse’) capable de se retourner contre la conservation du sujet ; • Pour Claparède, ‘le ressort de l'éducation doit être, non pas la crainte du châtiment, ni même le désir d'une récompense (intérêt extrinsèque), mais l'intérêt profond pour la chose qu'il s'agit d'apprendre et d'assimiler (intérêt intrinsèque)’. • Cet intérêt profond ne se limite pas à l’utilité du savoir, mais relève du désir d’apprendre, donc de l’au-delà de la demande (des questions) des élèves (Lacan, 1966 ; Maulini, 2007).

5. 1. À retenir : le concept d’intérêt > 2. Le vélo > 3. À retenir : le concept d’activité Du vélo à l’engrenage Dokeos « Dessinez un vélo ! »Dessins figuratifs « Peuvent-ils marcher ou pas ? »Notions de pédalier, chaîne, pignon, axe, dérailleur « Faites marcher [et représentez] ! »Concepts de démultiplication et de schéma technique « Classez ! »Transfert/mobilisation du savoir appris Bernardin, 1997

6. L’activité psychique : deux points de fuite 1 2

7. La question fait l’intérêt qui fait l’activité « Que se passe-t-il lorsqu’on change de pignon ? » = Expérimenter « Qu’est-ce qui fait un vélo ? » = Se représenter « Comment expliquer le fonctionnement du vélo ? » = Schématiser « Dessinez un vélo ! »Dessins figuratifs « Peuvent-ils marcher ou pas ? »Notions de pédalier, chaîne, pignon, axe, dérailleur « Faites marcher [et représentez] ! »Concepts de démultiplication et de schéma technique « Classez ! »Histoire du véloci-pède « Qu’est-ce qui fait avancer un vélo ? » = Observer « A quoi servent les pignons ? » = Comprendre « Comment est né le vélo ? » = Mobiliser

8. (La question fait l’insécurité qui fige la pensée) « Comment faire réfléchir des enfants qui se sentent persécutés ou dévalorisés quand ils ne connaissent pas la réponse à la question posée ? » Boimare, 2008 sécurité intérieure insuffisante… …pour fournir desreprésentationsprécises …pour faire faceà la déstabilisation de l’apprentissage sentiments depeur, malaise, dévalorisation, persécution évitement de penser curiositéprimaire langageimmédiat action >pensée refus deréflexion

9. Médiation culturelle et institution du débat «  Notre école a décidé de développer une culture commune, qui donne une large place aux valeurs chevaleresques présentes dans de nombreux récits de cultures diverses. En suivant les aventures de Lancelot, de Perceval, d’Ulysse et d’autres héros, les enfants découvrent que le souci altruiste, la coopération et la curiosité ont toute leur place à l’école. Loin d’aborder ces questions par un biais moralisateur, nous avons choisi de prendre les valeurs chevaleresques comme un objet de recherche collective, débouchant sur l’étude de la langue, de l’environnement, la pratique artistique. C’est ainsi que les enfants cherchent, comme Lancelot et Perceval, comment faire face à leur peur et à la dépasser, par exemple pour parler avec assurance, ou pour oser exprimer verbalement leurs sentiments lorsqu’un conflit surgit… L’étude du récit aiguise la curiosité et stimule le désir de savoir, elle renforce la cohésion entre les enfants, en mettant en valeur les différentes cultures. » Ecole de Chateaubriand, citée par Boimare, 2008

10. 1. À retenir : le concept d’intérêt > 2. Le vélo > 3. À retenir : le concept d’activité Activité, n.f.

11. 1. À retenir : le concept d’intérêt > 2. Le vélo > 3. À retenir : le concept d’activité Activité, n.f. • L’activité psychique d’un sujet humain est la manifestation de sa faculté de penser et d’agir, la somme des actions qu’il met en œuvre pour vivre dans le monde. • L’activité : • est orientée par un mobile (un intérêt qui incite à agir) ; • est composée d’actions qui visent un but (un objectif intermédiaire structurant le flux de l’activité); • met en œuvre des opérations (qui réalisent ce qui est visé). • Le sens de l’activité est le rapport entre le mobile subjectif et le but des actions objectivement effectuées.

12. 1. À retenir : le concept d’intérêt > 2. Le vélo > 3. À retenir : le concept d’activité Activité scolaire et raison graphique Raison graphique = stockage, tri, organisation, comparaison, recoupement, confrontation, discussion, critique, recherche, accumulation et examen systématique de l’information. « Les sociétés dans lesquelles l’usage de l’écriture est restreint à un groupe déterminé (c’est-à-dire pratiquement toutes les communautés jusqu’à une date récente) ont un trait commun, c’est que le contenu de certains des textes écrits est communiqué par les lettrés aux non lettrés, quoique bien sûr le texte lui-même ne se transmette qu’entre lettrés. Le maître expose, l’auditoire répond ou enregistre, sans pour autant être lettré. À vrai dire, l’enseignement prend le plus souvent cette forme parce qu’on suppose que c’est ainsi qu’il faut enseigner. » Goody, 1977

13. 1. À retenir : le concept d’intérêt > 2. Le vélo > 3. À retenir : le concept d’activité L’activité des élèves : vos questions • (Comment)doit-onconvaincre un élève de l’importance de notre enseignement ? • Comment(jusqu’où)intéresser les élèves ? • Pourquoi les élèves doivent-ils avoir un moyen de motivation(trouver un sens au travail scolaire) pour apprendre ? > élever ou dresser, l’enjeu de l’autorité

14. Références • Bernardin, J. (1997). Comment les enfants entrent dans la culture écrite. Paris : Retz. • Boimare, S. (2008). Ces enfants empêchés de penser. Paris : Dunod. • Claparède, E. (1931). L'Éducation fonctionnelle. Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé. • Goody, J. (1977). La raison graphique. La domestication de la pensée sauvage. Paris : PUF. • Lacan, J. (1966/2001). Écrits. Paris : Seuil. • Leontiev, A. (1975/1984). Activité, conscience, personnalité. Moscou : Editions du Progrès. • Maulini, O. (2007). Une formation, deux mobilisations : activités, savoirs et motivation de l’apprentissage à l’entrée dans l’école. In M. Durand & M. Fabre (Ed.). Les situations de formation entre savoirs, problèmes et activités (pp. 81-102). Paris : L’Harmattan. A lire Dokeos