Psicologia de l’Educació curs 2006 - 2007

1. Psicologia de l’Educaciócurs 2006 - 2007 Mapas Conceptuales Alfonso Bustos · Anna Engel

2. Mapas conceptuales • Son diagramas que representan el conocimiento de forma organizada (Novak y Gowin, 1984) • Ayudan a aprender al tener que organizar y priorizar nuestros conocimientos sobre un tema concreto: • exigendeterminar cuáles son los conceptos más relevantes • se estructuran jerárquicamente • representan las relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

3. Conceptos y palabras de enlace • Los conceptos se colocan en círculos o cajas y las relaciones entre los conceptos se indican con flechas (conectores) que los vinculan entre sí. • La etiqueta para la mayoría de los conceptos es una sola palabra. • En las líneas o conectores se han de colocar palabras que especifican la relación entre los conceptos. Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

4. Estructura jerárquica de arriba a abajo • En el nivel más alto se sitúan los conceptos con mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad • En los niveles intermedios los conceptos más concretos y específicos • En la parte inferior los ejemplos e ilustraciones. Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

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6. Proposiciones • Un concepto, un vínculo o conector y otro concepto forman una proposición, que es una afirmación significativa acerca de cierto objeto, evento o suceso. Algunas veces, dichas proposiciones son referidas como: unidades semánticas o unidades de significado. Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

7. Uso de colores para distinguir conceptos principales, secundarios, ejemplos, etc. Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

8. Uso de las formas Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

9. Elaboración de un mapa conceptual (i) • Identificar una pregunta de enfoque referida al problema o campo de conocimiento que se desea representar mediante el mapa. • Basándose en esta pregunta, identificar de 10 a 20 conceptos que sean pertinentes a la pregunta y confeccionar una lista con ellos. • Ordenar los conceptos colocando el más amplio e inclusivo al principio de la lista. • Revisar la lista y añadir más conceptos si son necesarios. Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

10. Elaboración de un mapa conceptual (ii) • Comenzar a construir el mapa colocando el concepto o conceptos más inclusivos y generales en la parte superior. • A continuación, seleccionar de uno a cuatro subconceptos y colocarlos debajo de cada concepto general. • Si hay seis u ocho conceptos que parece que van debajo de un concepto general o de un subconcepto, suele ser posible identificar un concepto intermedio adecuado, creándose, de este modo, un nuevo nivel jerárquico en el mapa. Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

11. Elaboración de un mapa conceptual (iii) • Es útil reflexionar sobre la pregunta de enfoque para decidir la ordenación de los conceptos. En ocasiones, este proceso conduce a modificar la pregunta de enfoque o a escribir otra distinta. • Unir los conceptos mediante líneas, con una o varias palabras de unión, que deben definir la relación entre ambos conceptos, de modo que se lea un enunciado, afirmación o proposición válidos. • Buscar intervínculos entre los conceptos de diversas partes del mapa y etiquetar las líneas. Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

12. Elaboración de un mapa conceptual (iv) • Los mapas conceptuales pueden realizarse de formas muy distintas para un mismo grupo de conceptos. No hay una forma única de elaborarlos. A medida que se modifica la comprensión de las relaciones entre los conceptos, también lo hacen los mapas. Novak y Gowin, 1984 Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

13. The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them J.D.Novak Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

14. Psicologia de l’Educaciócurs 2006 - 2007 Cmap http://cmap.ihmc.us/download

15. MAPAS DE IDEAS • Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones entre diferentes ideas. • Son útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Psicologia de l’Educació 2006 - 2007 ««

16. TELARAÑA • Muestra de qué manera unas categorías de información se relacionan con sus subcategorías. • El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. • Se diferencia del mapa de ideas en que sus relaciones sus relaciones sí son jerárquicas Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

17. ORGANIGRAMA • Sinopsis o esquema de la organización de una entidad o de una tarea. • Permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema. Psicologia de l’Educació 2006 - 2007 ««

18. DIAGRAMA CAUSA-EFECTO • También se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez. • Resulta apropiado para el análisis de problemas o situaciones, para indagar las causas reales o potenciales de un suceso o problema Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

19. DIAGRAMAS DE FLUJO • Para representar la secuencia de operaciones para solucionar un problema o los pasos de un proceso. • Se dibujan generalmente usando símbolos estandarizados líneas de lujo Psicologia de l’Educació 2006 - 2007

20. LÍNEAS DE TIEMPO • Permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos • Identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización;... Psicologia de l’Educació 2006 - 2007 ««