Travailler avec des documents patrimoniaux

1. Travailler avec des documents patrimoniaux

2. Qu’est qu’un document patrimonial ? " Traces et œuvres que les générations précédentes ont lues, qu'elles ont gratifiées d'un sens et qu'elles ont distinguées au point d'en faire des références pour chacun et pour tous " Le document patrimonial. Doit avoir une valeur pédagogique Être inscrit spontanément dans notre mémoire Grands textes politiques, juridiques, littéraires, religieux et des œuvres majeures architecturales, picturales, photographiques, techniques qui fondent la connaissance historique..

3. Pourquoi utiliser ce type de document ? • fonder une culture commune basée sur la culture humaniste • donner aux élèves des références communes, les aider à développer une conscience et une identité citoyennes. • D’où un double questionnement 1. Qu’est-ce qui fait qu’un document est considéré comme patrimonial ? 2. Le document patrimonial doit il faire l’objet de démarches spécifiques dans notre enseignement ?

4. nécessaire éclaircissement du concept Certains documents touchent à l’universel D’autres à une volonté de construire une culture citoyenne commune Le document patrimonial existe parce qu’il est acteur du passé et témoin de ce même passé mais il devient patrimonial en étant acteur du présent.

5. Le document patrimonial obéit à deux finalités : - une finalité culturelle - une finalité pédagogique Monuments, textes. Au cœur de la transmission d'une culture. Enseigné pour lui-même. Clé pour l'enseignement d'une question d'histoire.

6. Quelle place lui accorder dans une séquence ou une séance ? • Le document patrimonial : • interroge un moment historique • définit les enjeux comme les caractères  • rassemble autour de lui l’ensemble des observations • renvoie à d’autres documents, d’autres savoirs. Il faut donc : • Accorder une attention particulière aux documents qui constituent des repères culturels, • Donner aux élèves les moyens de les identifier rigoureusement, • Questionner ces documents en fonction du projet de la séance, • Mettre en perspective les informations obtenues et les faire concourir à la construction d'un savoir. Le cours ne peut donc plus être un simple montage de documents mais un usage raisonné et critique du document.

7. Le document patrimonial sert de point de départ à l’ensemble des réflexions. On peut rappeler, les travaux de François Garnier, Communication et langages, 1969, sur le rôle de chacun des acteurs face à l’image. Le document patrimonial peut-il suffire à construire du sens ? Un document que l’on doit rendre accessible à tous Observation Analyse Discussion Situe Eclaire Oriente l’analyse Corrige les erreurs d’interprétation Stimule par des questions Interroge l’image fondement actif du savoir S’interroge devant l’image, caractère personnel de l’interprétation et de l’appréciation

8. Quelle démarche et quelles capacités mettre en œuvre ? • La démarche - privilégier le questionnement «Ensemble nous allons nous interroger…», - placer le document au cœur des apprentissages - Progresser dans la compréhension du problème. - favoriser les échanges et l’argumentation, - développer la curiosité et l’esprit critique.

9. Les capacités • Dater des faits et les situer dans un contexte chronologique • Identifier les continuités et les ruptures historiques • Contextualiser • Raconter et caractériser un évènement historique • Caractériser un personnage et son action en rapport avec la situation étudiée • Exercer un jugement critique • Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le document selon • des critères donnés • Rechercher en autonomie des informations permettant de contextualiser le • document • Dégager l’intérêt et les limites du document • Résumer à l’écrit ou à l’oral l’(les) idée(s) essentielle(s) d’un document