اساليب و ادوات تقويم معتادة: الاختبارات التحصيلية المعرفية: الاختبارات التحصيلية الكتابية

1. اساليب و ادوات تقويم معتادة:الاختبارات التحصيلية المعرفية:الاختبارات التحصيلية الكتابية

2. النوع الثاني من اختبارات اختيار الاجابة :اختبار الاختيار من متعدد تعريفه فيه يتكون السؤال من مشكلة رئيسة تسمى جذع وقائمة من الاجابات المحتملة تسمى خيارات الاجابة أو البدائل المقترحة أو المرادفات,و يصاغ السؤال على صورة جملة أو سؤال أو عباره ناقصة, أما البدائل فتشمل عدة إجابات محتملة (غالبا مايكون عددها من 4إلى 6بدائل) وعلى الطالب او الطالبة تحديد الاجابة الصحيحة. وتسمى الاجابات الخاطئة الاجابات المضللة أو المشوشات أو المموهات. مثال على ذلك: الدولة العربية التي تقع اراضيها في قارتين (جذع رأس السؤال) أ. السعودية ب. سوريا ج.المغرب د.مصر (الاجابة الصحيحة)

3. صور أسئلة الاختيار من متعدد: 1. أسئلة التكملة البسيطة خصائصها : 1. أكثر أنواع أسئلة الاختيار م متعدد شيوعا. 2. يتكون السؤال من جزئيين متتابعين: الأول في شكل عبارة ناقصة أو سؤال , اما الجزء الثاني فيشمل عددا من الاجابات المحتملة التي تكمل العبارة الناقصة أو تجيب على السؤال. مثال: أول عمل يحاسب عليه العبد يوم القيامة............. (أ. الصلاة ب. الزكاة ج. الصيام د. الحج )

4. الصورة الثانية: أسئلة الصواب و الخطأ متعددة الاختيار. خصائصها: 1. يعد هذا النوع صورة معدلة من أسلوب الصواب و الخطأ فبدلا من وجود خيارين فقط (صحيح ,خطأ) أضيف لذلك خيارين اخرين هما (محتمل أن يكون صحيح ,ومحتمل أن يكون خطأ) 2. غالبا مايستخدم هذا النوع من الاسئلة لقياس الاعتقدات الشائعة لدى الطلاب أو الطالبات عن الظواهر الطبيعية أو الانسانية.

5. الصورة الثالثة: أسئلة الفئات التصيفية وخصائصها: 1. يعد هذا النوع بديلا عن أسئلة المزاوجة. 2. توجد صورتان لهذا النوع من الاسئلة, الاولى تأخذ شكل القائمتين والثانية تأخذ صورة الاختيارات المترابطة.

6. الصورة الرابعة :اسئلة الاجابات المتعددة خصائصها: 1- لها عادة اكثر من اجابة واحدة صحيحة. 2-لها حالتين او نوعين هما:

7. الصورة الخامسة :اسئلة العلة والمعلول خصائصها: 1-تقيس قدرة الطلاب/الطالبات على إدراك الظواهر العلمية ومعرفة اسبابها. 2-تعد بديلا جيدا لأسئلة التعليل المعروفة. 3- يتكون كل سؤال من عبارة مكونة من جزئين, الجزء الاول يصف احدى الظواهر( معلول) والثاني يجد تفسيرا لها (العلة) ويتصدر هذه الاسئلة مفتاح لاختيار الاجابة ياخذ غالبا الشكل التالي : 4-لكل سؤال اجابة واحدة صحيحة فقط. 5-تعطي الاجابة الصحيحة درجة واحدة والاجابة الخاطئة صفرا, وعلى المجيب ان يقرا كل السؤال ثم يحكم على جزئي العبارة وفي ضوء المفتاح يختار بديل الاجاية الصحيحة

8. مثال: س1: يتعكر محلول ماء الجير عند مرور غاز ثاني اكسيد الكربون به, يسبب تكون بيكربونات الكالسيوم التي لا تذوب في المحلول. س2: لا نرى من على سطح الارض الا وجها واحدا للقمر لان القمر يدور حول نفسه.

9. الصورة السادسة :الاسئلة ذات الصفين تعتبر من احدث اشكال اسئلة الاختيار من متعدد... وفيها يتكون السؤال الواحد من جزئين, كل جزء منهما موضوع في صف مستقل, وكل جزء يمثل سؤالا لاختيار من متعدد.. ويقيس الجزء الاول قدرة الطالب/الطالبة على التعرف على الاجابة الصحيحة من بين عدة اجابات خاطئة, في حين يقيس الجزء الثاني القدرة على تبرير اختيار الاجابة التي رأى/رأت انها صحيحة. مثال: وضع محمد ملعقة في كوب ماء فظهرت الملعقة وكأنها مكسورة وسبب ذلك هو: أ. الاشعة الضوئية غيرت اتجاهها. ب. الملعقة مكسورة فعلا. ج. لاننا نرى على امتداد الأشعة. د. لأن محمود لم ينظر في الاتجاه الصحيح. هـ. أ, ج معا. سبب اجابتي هو: أ. يحدث ذلك نتيجة انعكاس الاشعة الضوئية. ب. يحدث ذلك نتيجة عدم الرؤية في الاتجاه الصحيح. ج. يحدث ذلك نتيجة انكسار الاشعة الضوئية. د. أ,ب معا. تستخدم غالبا في الاختبارات التشخيصية المعرفية وفي اختيار التفكير, والدرجة القصوى على السؤال الواحد هي درجتان, يخصص لكل جزء منها درجة.

10. أبرز مزايا ومشكلات اختبار الاختيار من متعدد: 1. أكثر صدقا وثباتا من غيرها من الاختبارات. 2. تغطي أكبر كمية من مفردات المحتوى. 3. سلة التصحيح وتقيمها موضوعي لا يتأثر بالعوامل الذاتية للمصحح. أما مشكلاتها: صعبة الاعداد والتصميم فبذلك تتطلب وقتا اطول وجهدا أكثر. 2. تعجز عن قياس بعض قدرات الطلبة التعبيرية والإبداعية. 3. امكانية الغش فيها اسهل منه في الاختبارات المقالية.

11. ارشادات لإعداد اختبارات الاختيار من متعدد 1- يراعى عند تصميم الاسئلة ان يقيس كل منها احد نتاجات التعلم المهمة وذلك بمعنى ان يقيس السؤال احدى مفردات محتوى التعلم الرئيسية(المفاهيم, العلاقات.....الخ) وليس الحقائق التفصيلية غير المهمة 2-يجب ان يتضمن الجذع مشكلة محددة. 3-ان يكون الجذع مكتوبا بلغة سهلة وواضحة ومفهومة. 4- يجب عدم تضمين الجذع كلمات زائدة لا حاجة لها للإجابة عن السؤال. 5- يراعي عند الضرورة ان يتضمن الجذع اكبر قدر ممكن من المعطيات بدلا من اعادتها في كل بديل. 6- توضع اشارة تحت الكلمات السالبة في الجذع او تكتب بطريقة مميزة. 7- يجب الا يقل عدد بدائل الاجابة عن اربعة ولا يزيد عن ستة. 8- ان تتوافق خيارات الاجابة مع الجذع من الناحية القاعدية والصياغية. 9- تجنب ان يكون احد البدائل متضمنا في بديل اخر. 11- الابتعاد عن استخدام البديل (كل ما سبق صحيح) او (كل ما سبق خاطئ) الا اذا كانت هناك بعض الاسئلة التي لا يكون فيها هذا البديل هو لجواب الصحيح.

12. النوع الثالث : اختبارات المزاوجة

14. مثال:

15. مستويات المجال المعرفي التي يمكن قياسها باختبار المزاوجة: التذكر الاستيعاب

16. مزاياه: سهل موضوعي مناسب محفز أقل تخمينا

17. محدداتها: تقيس مستوى التذكر تتطلب مساحات سهلة الغش إرشادات: أن تكون متجانسة مثال على سؤال رديء تم فيه المزج:

18. أن تزيد المفردات في القائمة الثانية عنها في القائمة الأولى أن تخلو من أي إيحاءات لغوية التأكد من أن المفردات في القائمة 1 لا ترتبط بأكثر من إجابة في القائمة 2 عدم الإكثار من المفردات يجب أن تظهر في صفحة واحدة يفضل أن تكون ورقة الأسئلة والإجابة في صفحة واحدة تصحيح اختبار المزاوجة....

19. النوع الرابع من اختبارات اختيار الاجابه اختبار اعاده الترتيب هذا النوع من الاختبارات يطلب من المجيب ان يرتب مجموعه من العبارات او الكلمات او المصطلحات او الرسوم وفقا لنظام معين يحدده السوال

20. مثال يوضح اسئله أعاده الترتيب • رتبي الاجابه الصحيحة ترتيبا يتفق مع تسلسل حدوثها وذلك بوضع رقم مسلسل أمام كل خطوه # ترتيب الوضوء: ( ) غسل الرجلين مع الكعبين ( )التسمية ( )غسل الوجه ثلاثا ( )مسح الرأس ( )المضمضة ثلاثا ( )غسل اليدين إلى المرفقين ( )غسل الرجلين مع الكعبين ( )الاستنشاق والاستنثار ثلاثا

21. *مستويات المجال المعرفي التي يمكن قياسها باختبار اعاده الترتيب : • التذكر • الاستيعاب *أهم مميزات اختبار أعاده الترتيب: • سهوله الإعداد والتصحيح • يتصف بصفه الموضوعية في التصحيح • احد الأساليب الفعالة في قياس قدره الطالب على تذكر التسلسل الإحداث الطبيعية والتاريخية *اهم سلبيات اختبار اعاده الترتيب : 1- لايقيس عاده المستويات العليا للتعلم المعرفي 2_سهل الغش #أهم الإرشادات لتصميم اختبارات أعاده الترتيب : 1-يتجنب نقل مفردات الاختبار بنفس منطوقها من الكتاب الدراسي 2- يفضل الا تقل المفردات المطلوب ترتيبها عن ثلاث ولاتزيد عن عشر 3- ان يحدد للطالبة في التعليمات الكيفية التي بموجبها الترتيب

22. مثال يوضح ذلك • رتب الغزوات التاليه مبتدئا باقدمها ومنتهيا باخرها . (غزوه بدر –غزوه احد – عزوه خيبر – غزوه الخندق) ب_رتبالاقطارالعربيهالتاليه مبتدئا باكبرها مساحه منتهيا باصغرها: ( مصر- السودان-قطر- سوريا – لبنان – المملكهالعربيهالسعوديه) ج_رتب الكلمات التاليه لتكون جمله مفيده : ( سواء- القصص- احب – قصيره- كانت – ام ) • يجب ان تظهر جميع المفردات المطلوب ترتيبها في السوال الواحد في صفحه واحده • يفضل ان تكون الاسئلهوالاجابه في ورقه واحده . #تصحيح اختبار اعاده الترتيب : تعد اجابه نموذجيه ويقارن بينهما وبين اجابه الطالب وهذا النوع من الاختبارات لايحتاجالي تصحصح الدرجهالنهاىيه من اثر التخمين .

23. تصميم الاختبارات التحصيلية الكتابية:تعد مسألة الاختبارات التحصيلية الكتابية (اختبارات الورقة والقلم) واحده من ابرز المهام التي يمارسها المعلمون ونحوهم في مجال التقويم والقياس التربوي. وهناك عدة خطوات تمر بها عملية تصميم تلك الاختبارات..

24. الخطوه الاولى 1- تحديد السمات الأساسية للاختبار :أن نقطه البدايه لتصميم الاختبار هي تحديد سماته او خصائصه الاساسيه ,اذ تعمل هذه السمات او الخصائص كموجهات لعملية تصميم الاختبار .تتطلب هذه الخطوه تحديد مايلي من سمات: 1-وظيفة الاختبار : ان تحديد وظيفة الاختبار امر مهم ويلعب دورا في صدقه.فقبل أي اختبار لابد من معرفة مالذي نريده من الاختبار؟هل نريد اختبار لقياس متطلبات التعلم المسبقه.ام هل نريد اختبارا لتشخيص التعلم؟هل نريد اختبارا تكونينا يعرفنا بمدى تقدم الطلاب في دراستهم لموضوع معين؟ام معرفه محصله الطلاب في نتيجة الدراسه او مقرر دراسي معين؟ان الاجابه على تلك الاسئله وغيرها سوف تقودنا الى وظيفة الاختبار 2-الفئه التي ستطبق عليها الاختبار:أي تحديد المستوى الدراسي للطلاب الذي سيطبق عليهم الاختبار ,مثل..طلاب الصف السادس الابتدائي,طلابالفرقه الاولي بكليه الطب ,طلاب المستوى الخامس في برنامج اللغهالانجليزيه....الخقد يختلف حسب نوعيه الفئة التي سيطبق عليها الاختبار.3-مجال الاختبار:بمعنى التعرف على محتوى التعليمي الدراسي الذي سيغطيه الاختبار وذلك من خلال تحديد الموضوعات الدراسيه التي سيتناولها الاختبار فهل الاختبار سيقتصر فقط على موضوع واحدمثلالتغذيه في الانسان ام سيمتد الى عدة موضوعات اخرى مثل التنفس والتكاثر.4-الاهداف التعليميه التي يقيسها الاختبار :بناء على الخطوهالسابقه يتم التعرف الاهداف التي سبق اعدادها للموضوعات الدراسيه محل الاختبار

25. الخطوهالثانيه: اعداد مخطط التمثيل النسبي للاهداف في الاختبار:

26. الخطوهالثالثه: اختيار نوعية الفقرات (الاسئله) التي ستسخدم في الاختبار:التكميل 4-الصورالاجابهالقصيره 5-الرسوم والتكوينات الخطيهالمقال الطويل 6-الصواب والخطأ7-الاختيار من متعدد 8-المزاوجه9-اعادة الترتيبفعلى أي اساس يختار مصمم الاختبار من بينها النوع المناسب الذي سيستخدم في الاختبار؟يتحكم في اختيار انواع فقرات الاختبار عوامل كثيره ومتعدده:الهدف التعليمي المراد تقويمه:وعلى سبيل المثال اذا كان الهدف هو ان يربط الطالب بين كلمه ومرادفها في مجموعتين من الكلمات والمرادفات فالافضل استخدام مصمم الاختبار فقره او سؤال مزاوجه.كذلك اذا اراد مصمم الاختبار ان يقيس اهدافا تتطلب التعرف على صحه مجموعه من المعلومات الخاصه بموضوع ما.منعدمها,فأن اسئلة الصواب والخطأ هي المناسبهأما ان اراد أن يقيس مستويات التحصيل العليا (التطبيق ,التحليل,التركيب,التقييم) فأن اختبارات الاختيار من متعدد والمقال الطويل هي المناسبه2-طبيعة المحتوى المراد قياسه:بعض انواع المحتوى لايلائمها غالبا الا نوع معين من الفقرات او الاسئله كما هو الحاصل في المحتوى ذي العلاقهبالانشاء او التعبير الكتابي.3-عدد الطلاب:اذا كان عدد الطلاب كبيرا والوقت المخصص المحدد لتسليم نتائج الطلاب قصيرا فأنه من المناسب اختيار فقرات الاختيار من متعدد او الصواب والخطأ او التكمله

27. مستوى الدقه في التعبير عن واقع التحصيل.ان مستوى الدقه في التعبير عن واقع التحصيل في فقرات او اسئله الصواب والخطأ مثلا يكون اقل منه في اسئله الاختيار من متعدد.نظرا لان احتمال اصابه الطالب في الاجابه نتيجة عامل الصدفه او التخمين من اسئله النوع الاول أي دون ان يستند الى معرفه يقينيه (50%)5-الوقت المخصص لتحضيرها:اذا كان الوقت المخصص لتحضيؤالاسئله قليلا ففأنالاسئلهالمقاليهواسئله التكميل و اسئلهالمزاوجه.والاسئله ذات الاجابات القصيره تكون ملائمه اكثر من غيرهااما اذا كان الوقت كافيا فأن اسئله الاختيار من متعدد هي المناسبه.6-التعليمات التي تضعها السلطات التعليميه العليا:يحتاج مصمم الاختبار ان يأخذ في حسبانه التعليمات التي تضعها السلطات التعليميه العليا(ادارة المدرسه,ادارة الاشراف والتوجيه التربوي,وزارة التعليم...)لتصميم او اجراء الاختبارات.اذ قد تفرض هذه التعليمات تحديد نوعيه معينه من الاسئله..لااستخدامها في اعداد الاختبار واستبعاد انواع اخرى مثل اسئله الاختيار من متعدد خشية انها تتيح فرصه اكبر للطلاب للغش..7-التكلفه الماديه:يعتبر امرا يجب ان ياخذ في الحسبان عند اختبار فقرات الاختبار ذلك لان طباعه ونسخ الاختبارات ذو الفقرات الكثيره تفوق الى حد كبيرر طباعه ونسخ الاختبار ذي العدد القليل من الفقرات.8-القائمون على تقدير الدرجات:ان يراعي مدى خبرة القائمين على تقدير الدرجات في تصحيح الفقرات التي ستسخدم في الاختبار,فاذا كانوا مثلا من ذوي الخبره في تصحيح اختيار فقرات الاختيار من متعدد لااستخدامها عند تصميم الاختبار واستبعاد الفقرات الاخرى مثل فقرات المقال الطويل

28. 9- المستوى الطلابي: • ان يراعى فقرات الاختبار مسوتياتالدراسه. • الخطوهالرابعه:تقدير عدد فقرات الاختبار ككل: • يظل السؤال عن كم عدد فقرات الاختبار واحدا من اهم الاسئله التي يطرحها مصمم الاختبار.يظل القرار هنا ذاتيا • العوامل التي يجب مراعاتها • 1-عدد الاهداف التعليميه محل التقويم: • وحيث ان كل هدف تعليمي يجب تقويمه بفقره عالاقل • 2-نوع الفقرات المستخدمه في الاختبار: • عدد الفقرات يكون قليلا اذا قرر مصمم الاختبار ان يستخدم اسئله المقال الطويل,في حين يكون العدد كبيرا اذا ماقرر استخدام الاسئلهالتكمله.اوالاجابهالقصيره. • الزمن المتاح: • 4-عمر الطالب ومستواه الاجتماعي: • ان عدد الفقرات في الاختبار الذي يعطى لطلبة المرحلهالابتدائيه ينبغي ان يكون اقل من عدد الفقرات في الاختبار الذي يعطى لطلبه المراحل التعليميه الاعلى. • 5-مستوى القدره عند الطالب : • ان عدد الفقرات التي يستطيع الطلبه من ذوي القدرات المتفوقه ان يجيبوا عنها في الزمن المحدد للاختبار يكون اكبر من عدد الفقرات التي يستطيع زملائهم من ذوي القدرات المتدنيه في ذاته ان يجيبوا عنها.ويعزى ذلك لمهارتهم المتطوره.

29. 6-نوع مستويات التحصيل التي يهدف الاختبار الى قياسها: 7-مقدار ماتتطلبهالفقره من حسابات او معالجات كميه: الطالب المتوسط يحتاج بالعاده ما بين(45و30)ثانيه لقراءة فقرة ومحاولة الاجابهعنها.عندما تكون من نوع الاختيار من متعدد او الصواب والخطأ وتتناول حقائق لفظيه بسيطه.في حين يحتاج مابين (75 و100)ثانيه لقراءة فقره ومحاولة الاجابه عنها عندما تكون من نوع الاختيار من متعدد . 8-التعليمات التي تضعها السلطات التعليميه العليا: قد تفرض هذه التعليمات تحديد غدد معين من الاسئله يشملها الاختبار. الخطوهالخامسه:تخصيص عدد الفقرات: وتتم هذه الخطوه اجرائيا بضرب العدد الكلي للفقرات التي تم تقديرها في النسبهالمئويهالمخصصه لتمثيل كل هدف في الاختبار.فاذا قدر ان يكون عدد فقرات الاختبار الكلي هو (50)فقره مثلا وكانت هذه النسبه هي 10% فأن عدد الفقرات المتخصصه لها الهدف هو: =5فقرات ومن ثم فعلى مصمم الاختبار الرجوع الى مخطط التمثيل النسبي للاهداف من الاختبار للتعرف على النسبة المئوية المخصصه لتمثيل هدف,ويلي ذلك تقدير عدد هذه الفقرات بالنسبة لكل هدف.وتسجيلها في الخانهالمناسبه. الخطوهالسادسه:اعداد مسوده فقرات الاختبار: اعداد مسوده اوليه بفقرات اسئله الاختبار استنادا الى مخطط التمثيل النسبي للاهداف المشار اليها سلفا.

30. بعض الارشادات : 1-تكتب الفقرات في بطاقات او اوراق منفصله بحيث تخصص لكل فقره بطاقه تتضمن المعلومات التاليه: 1-الهدف الذي تقيسه الفقره 2-نوع الفقره(اختيار من متعدد-صواب وخطأ...الخ) 3-منطوق او نص الفقره ذاته 4-الاجابه الصحيحهللفقره 2-يراعي ان تقيس الفقره الهدف التعليمي محل التقويم بحيث تكون درجة المطابقه بينهم في اقصى درجه ممكنه:

32. -تجمع البطاقات التي تقيس الهدف الواحد معا وفق تسلسل معين 4-يمكن الاستعانه ببعض مصادر اسئله الاختبارات المتاحه في اعداد الفقرات الاسئلهالمبدئيه,من هذه المصادر الكتب المدرسيه ,دليل المعلم كتب الاختبارات ..... يراعي الترزام الارشادات الخاصهباعداد فقرات الاختبار المختاره. يفضل عرض الفقرات على عينه من الطلاب من ذوي المستويات التحصيليهالمختلفه بغيه تحديد وضوح الفقرات لديهم. يفضل ان تتضمن مسودة فقرات الاختبار عددا من الفقرات يتجاوز العدد النهائي لفقرات الاختبار المحدد سلفا بنسبة تقع مابين (25-505) يراعي التنوع في صعوبه فقرات الاختبار التاكد من ان كل فقره مستقله عن غيرها من حيث الاجابهعنها.

33. الخطوهالسابعه: مراجعه مسودة فقرات الاختبار وتنقيحها: 1-تطابق فقرة الاختبار مع الهدف محل التقويم 2-توافر شروط اعداد هذا النوع من الفقرات في الفقره محل المراجعه والتنقيح 3-وضوح صياغه السؤال بأن يضع نفسه في مكان الطلاب الذي سيطبق عليهم الاختبار 4-سلامة وصحة اللغهالمصوغه بها الفقره كما ان عليه ان يتاكد من توافر العدد الكافي من الفقرات التي تقيس الهدف الواحد الخطوهالثامنه:التقديرالمبدئي الذاتي لصعوبة الفقرات: يتولى مصمم الاختبار وضع تقدير مبدئي ذاتي لمستوى صعوبة فقرات الاختبار بناء على خبرته السابقه ومعرفته بمستوى التحصيل المعرفي الذي تقييم الفقره,التذكر,الاستيعاب,التطبيق,التحليل,التركيب ,التقويم وقد يستعين في ذلك بعدد من المحكمين من ذوي الاختصاص في تدريس المادهالدراسيه التي سيغطيها مجال الاختبار. الخطوهالتاسعه:ترتيبفقرات الاختبار: الترتيب تبعا للصعوبه السهله ثم الاكثر صعوبه وينتهي بأصعب الاسئله 2-الترتيب الدوري بالنسبة للصعوبه ترتب الفقرات بحيث تتدرج من السهل الى الصعب ثم تعود بالتدرج من الصعب الى السهل مرة اخرى. 3-الترتيب تبعا لموضوعات الدراسه: في هذه الطريقه تجمع الاسئله التي تدور حول موضوع واحد مع بعضها في الاختبار ويسمح هذا الترتيب للطالب بالتفكير المركز في الاسئله حول كل موضوع قبل ان يخرج منه الى موضوع اخر

34. -الترتيب تبعا للاهدافالتعليميهالمقاسه: في هذه الطريقه تجمع الفقرات التي تقيس هدفا واحدا او عدة اهداف متشابهه في مجموعه واحده ويحسن ان ترتب فقرات كل مجموعه فيما بينها حسب صعوبتها وميزة هذا الترتيب انه يسمح لمصمم الاختبار بأن يرى بوضوح الاهداف التي يجري قياسها 5-الترتيب لنوع الفقرات: وتستخدم هذه الطريقه في حالة وجود انواع مختلفه من الفقرات في الاختبار الواحد (مثل التكلمه,الصواب والخطأ....) 6-الترتيب العشوائي يتم توزيع الاسئلهعشةائيا في الاختبار ويتم ذلك بسحب البطاقات المسجل عليها الاسئله بعد تنقيحها بشكل عشوائي ويعطى كل سؤال مسحوب رقما مسلسلا يمثل رقم السؤال في ورقة الاسئله الخطوهالعاشره:تحديدمستوى الاداء المقبول: يقصد بمستوى الاداء هنا المستوى الادنى لااداء الطالب في الاختبار الذي يقبل كدليل على اجتيازه للمادهالدراسيه محل محل الاختبار او كدليل لتحقيقه الاهداف محل التقويم وهو المستوى الذي يحدد نجاح الطالب وانتقاله من مستوى دراسي الى مستوى دراسي اخر او يحدد نجاحه في موضوع او وحده دراسيه او مقرر معين

35. الخطوه الحاديه عشره:صياغه تعليمات الاختبار: 1-وظيفه الاختبار (مبدئي-تكويني-نهائي..الخ) 2-الموضوع او الموضوعات التي تقع في مجال الاختبار 3-الصف الدراسي للطلاب المختبرين 4-عدد الاسئله في الاختبار 5-زمن تطبيق الاختبار ككل. 6-الدرجه الكليه في الاختبار وكذا الدرجهالممنوحه لكل سؤال اذا امكن 7-مستوى الاداء المقبول 8-تنبيه الطلاب الى قراءه التعليمات قبل البدايهبالاجابه 9-تنبيه الطلاب الى عدم كتابه أي معلومات في أي جزء من كراس الاختبار لم تشر التعليمات اليها 10-تدوين اسم الطالب وصفه وشعبته ورقمه في المكان المخصص له 11- طريقة تسجيل الاجابه ومكانها يكون موضحه بمثال 12-تحديد اسلوب تغيير الاجابه اذا لزم الامر 13-تنبيه الطلاب الى عدم اللجوء الى الغش وعقوبة الغش في الاختبار