Isabelle Lauzon, conseillère pédagogique pour la clientèle TED Commission scolaire des Patriotes

1. L’ intégration des élèves ayant un TED en classe d’anglais, de musique, d’art dramatique, d’arts plastiques et d’éducation physique:sensibilisation Isabelle Lauzon, conseillère pédagogique pour la clientèle TED Commission scolaire des Patriotes Automne 2011

2. Taux de prévalence et hypothèses actuelles des causes de l’autisme… • Selon plusieurs publications, on estime à 1 enfant sur 160 naissances avec une proportion reconnue de 4 garçons pour 1 fille. • Selon les recherches, les causes les plus probables actuellement étudiées sont la transmission génétique et les facteurs environnementaux. Bien que la thèse incriminant les vaccins ait été démentie, des recherches se poursuivent encore au niveau immunologique.

3. Définition (selon le DSM-IV): Le terme « Trouble envahissant du développement » fait référence à un ensemble de troubles du développement qui ont en commun certaines caractéristiques : • L’altération de la communication verbale et non verbale • Des difficultés en lien avec les interactions sociales • Le caractère restreint et stéréotypé des comportements et des intérêts

4. Les 5 catégories du TED: • Le trouble autistique * • Le syndrome d’Asperger * • Le trouble envahissant non spécifié * • Le syndrome de Rett • Le syndrome désintégratif de l’enfance * En classe spécialisée ou intégrés en classe ordinaire

5. Ce qu’il faut savoir à propos du TED • Il s’agit d’une façon différente de percevoir l’environnement (contextes sociaux, leur but et leur fonction) • Il est permanent • Il peut limiter l’autonomie • Il ne peut être compensé totalement,même avec un environnement adapté

6. …Et surtout que: • L’intensité des manifestations peut varier considérablement d’une personne à l’autre et au cours de la vie Continuum de l’autisme Intensité des manifestations

7. Déficit de la communication Déficit de l’interaction sociale Déficit du processus sensoriel L’élève ayant un TED Activités, intérêts comportements, restreints ou stéréotypés Pour revenir aux perturbations…

8. Pour mieux cerner les causes des comportements observés, il est important de savoir qu’il est parfois difficile pour la personne ayant un TED de: Interaction sociale et communication • initier et maintenir une conversation * • respecter le tour de parole • s’ajuster aux idées des autres, tenir compte de leurs intérêts, décoder les non-dits, être attentif à une information pertinente • comprendre les blagues, les expressions, les jeux de mots, faire semblant *Les personnes qui ont un TED présentent un délai au niveau du traitement de l’information

9. distinguer si un comportement est socialement acceptable ou inacceptable • apprendre et appliquer les règles sociales de façon spontanée et naturelle (doivent être enseignées) • être conscient de l’impact des signaux sociaux qu’il envoie et interpréter ceux d’autrui • interpréter et percevoir les émotions chez lui et chez l’autre (les expressions faciales et le langage du corps)

10. Activités, intérêts restreints, comportements stéréotypés, processus sensoriel • composer avec la nouveauté ou les changements • s’organiser et se structurer dans l’espace et dans le temps • demander de l’aide (ne sait pas qu’il ne sait pas…) • être continuellement en présence de stimuli

11. Le TED et les désordres du processus sensoriel • Contrairement à la plupart des gens pour qui le traitement de l’informationprovenant du corps et de l’environnement se fait de façon automatique et inconsciente, chez la plupart des personnes ayant un TED, ce processus ne fonctionne pas de façon adéquate et exige de l’effort et de l’attention de leur part pour s’ajuster aux messages qu’ils reçoivent. * Chez une personne avec un TED, se fait de façon mécanique plutôt qu’inconsciente

12. Les personnes présentant un TED peuvent donc se sentir bombardées d’informationssensoriellesou au contraire, rechercher des expériences intenses selon qu’ils perçoivent trop ou trop peu les stimuli provenant de leur corps ou de l’environnement. On parle donc d’hypo ou d’hyper réactivité aux sons, aux stimuli visuels, au toucher, aux odeurs, aux mouvements • Les troubles du processus sensoriel peuvent générer des problèmes de comportement, de • l’anxiété ou une plus grande fatigue

13. Les cours de spécialistes ont une source considérable de stimuli sensoriels selon où l’on se trouve et ce que l’on y fait • Informations visuelles: où, lesquelles? • Proximité: déplacement, corridor, rang, vestiaire • Bruit, luminosité, odeur, texture… • Salle de cours: classe, cafétéria, gymnase, auditorium? Mais, nous pouvons agir sur ces éléments… • Cela ne nuit à personne • On élimine ainsi plusieurs hypothèses de comportements problématiques • On permet aux élèves de poursuivre leur cheminement scolairedans un environnement plus « confortable »

14. Ainsi, les comportements visibles sont souvent reliés à une multitude de causes non visibles… • Comportements visibles: • hostilité • opposition (peur vs contôle • environnement) • comportement inapproprié • colère, fuite, crise de larmes • * l’anxiété généralisée en est souvent responsable • Causes: • incompréhension (changement, nouveauté) • manque d’habiletés sociales (normes sociales) • interprétation de la réalité, souvent erronée (décodage contextes • sociaux) • peur excessive (anxiété de performance) • surcharge sensorielle (odeurs, textures, bruit, luminosité, • informations visuelles) • parfois, difficultés motrices

15. Au niveau des forces: • est sensible aux détails et aux ressemblances • possède une bonne mémoire visuelle • a une pensée concrète et précise, centrée sur les faits • utilise un raisonnement déductif • applique les règles apprises de façon rigoureuse

16. fait généralement preuve d’objectivité, d’honnêteté et de loyauté • aime qu’on lui donne des responsabilités • est persévérant, veut plaire • est enthousiaste • a un grand sens de la justice

17. Des pistes concrètes, pour des interventions efficaces à travers:l’espace, le temps et la tâche Observation/Intervention spécifique globale

18. Temps d’échange par discipline:anglaiséducation physiquemusique & art dramatique

19. Si je veux réussir à accompagner un être vers un but précis, je dois le chercher là où il est et commencer là, justement là. Celui qui ne sait pas faire cela, se trompe lui-même quand il pense pouvoir aider les autres. Pour aider un être, je dois certainement comprendre plus que lui, mais d’abord, comprendre ce qu’il comprend. Sören Kierkegaard, philosophe danois