Logopædens rolle i inkluderende specialpædagogisk praksis

1. Logopædens rolle i inkluderende specialpædagogisk praksis PPR, Århus 03.09.2012 Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

2. Dagens Program • 8.00 – 8.30 Kaffe • 8.30 – 9.45 Inklusion og faglige selvforståelse • Oplæg om inklusionens fordringer til tale-hørekonsulentens faglighed og rolle • Paradigmeskift fra individperspektiv til ”det dobbelte blik” • 9.45 – 10.15 Pause • 10.15 – 10.50 Oplæg og dialog om kvalificering af det sproglige rum. • 10.50 – 11.00 Pause • 11.00 – 12.00 Inklusionen og det konsultative møde • 12.00 - 13.00 Frokost • 13.00- 15.30 Fra underviser til konsulent – ændring af talepædagogens kompetencer, selvforståelse og praksis. • Pauser aftales • 15.30 – 16.00 Opsamling og ønsker til supervisionsforløbet v. IMH

3. Rygsækken pakkes om • Den specialpædagogiske faglighed • Det særlige, der skal til • Den pædagogisk psykologiske viden • Den tale-pædagogiske viden

4. Rygsækken pakkes om • Dagens fokus på rygsækken – rammerne for vores arbejde • Motivationen for at rygsækken forandres • Inklusion • Forholdet ml. special- og almenpædagogik • Individ- og relationsperspektiv • Det konsultative møde

5. Faglig selvforståelse • Den ramme eller horisont, indenfor hvilken den professionelle handler og tænker • Det filter, man ser og forstår sin faglige verden med og konstruerer således genstandsfeltet for ens virksomhed • Filteret er grundlaget for, hvad man ser • Sætter ramme for hvilke pædagogiske handlinger, der er mulige og giver mening • Den faglige selvforståelse indeholder værdier og de logikker, man benytter

6. Faglig selvforståelse • Identificerede fokusskift • Fra at forstå barnets sproglige vanskeligheder som et funktionsmangel til at forstå sprogudviklingen som en del af hele barnets udvikling. • Fra fokus på problemet og arbejde med det til fokus på barnets kompetencer og arbejde med problemet gennem barnets kompetencer i barnets kontekst • Forældre • Personale • Som en del af almenmiljøet . Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

7. Inklusionsfordringeninklusionsvisionens nøglebegreber • Inkluderingsfordringen indeholder 4 faktorer, der skal være til stede: • Fysisk tilstedeværelse i ’sin’ lokale institution • Accept og anerkendelse fra institutionens medarbejdere og øvrige børn • Aktiv deltagelse i fællesskabets aktiviteter • Rum for positiv selvudvikling (fagligt, socialt og personlighedsmæssigt) Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

8. Inklusionsfordringenindivid- og relationsperspektiv • Individperspektiv • Barnet har problemet • Barnet bærer ansvaret for at deltagelse lykkes • Relationsperspektiv • Relationerne er vanskelighederne • Barnets omverden har ansvaret for at deltagelse lykkes Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

9. Almen- og specialpædagogik • Almenpædagogikken: den vej man under almindelig forudsætninger går for at støtte en udvikling/læring • Specialpædagogikken defineres • I en psyko-medicinsk forståelse ud fra en diagnosetænkning (individperspektiv, liniær tænkning): en diagnose /funktionsnedsættelse udløser bestemte tiltag (Kirkebæk 2010) • I en inklusionsforståelse (relationsperspektiv): det særlige der skal til for at undgå udgrænsning (Egelund, 2009) Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

10. Specialundervisning • Specialundervisning: organisationsform • Specialpædagogik: et blik / det særlige der skal til for læring og deltagelse Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

11. Relationsfokus Med inklusionsparadigmet er der et fokusskift fra • læring til • læring og deltagelse eller læring gennem deltagelse Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

12. Relationsfokus • Relationer er en væsentlig forudsætning for læring (Tomasello) • Relationer skal indeholde deltagelse Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

13. Specialpædagogik og inklusion • I en inklusionsforståelse (relationsperspektiv) • At indrette barnets miljø så barnet med sine særlige forudsætninger kan være deltagende, accepteret, udvikle positivt selvbillede og være i læring • Have blik for individet for at finde det særlige • Inklusionskravet om at gøre det særlige alment • Fordring om ændring af det almene Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

14. Egen undersøgelse peger på Undersøgelsen peger på, at • logopæderne har alle inklusionens elementer i deres faglige selvforståelse • logopæderne har i deres selvforståelse barnets læring i fokus med særligt blik for omgivelserne som medie for barnets læring. • omgivelserne skal indrettes på barnet, som lærer gennem omgivelsernes indsats Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

15. Egen undersøgelse peger på • Logopædens fokus er det enkelte barns læring i et individperspektiv, hvor relationer primært er medie til individets læring. • Individperspektivet er en barriere for inklusionstænkningen, da barnet i individperspektivet er bærer af problemet. Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

16. Paradigmeskift Inklusionens forandringskrav • Relationstænkningens logik med problem- og løsningsforståelse i relationer. Relationer har egenværdi. • Manglende deltagelse initierer det specialpædagogiske blik • Konsekvenser for undersøgelse, vurdering og foranstaltning Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

17. Inklusionsfordringeninklusionens paradoks • Samtidigheden af det særlige og det almene er paradoksalt, fordi det særlige ikke kan opretholde sin særlige status, når det bliver alment (Tetler) Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

18. Inklusionsfordringeninklusionens dilemma • Samtidigheden af hensynet til individet og fællesskabets opretholdelse og udvikling (Bent Pedersen). • Det kan ikke løses • Man kan leve i det og med det Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

19. Udfordringen • At arbejde i dilemmaet : at etablere fællesskaber og bevare hensyn til det særlige • En særlig fordring til specialisten • Fokus på individet • Fokus på fællesskabet • 2 iagttagelsespositioner, som man ikke kan have samtidigt. • Inklusionens fordring: specialisten skal skifte mellem perspektiverne Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

20. Udfordringen • Redefinere specialpædagogikken • fra det kompensatoriske • til et dilemmaperspektiv(Nilholm) Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

21. Det dobbelte blik -dilemmaperspektiv • Inklusionens specialist kan • Undersøge, analysere og vurdere et barns kompetencer i forskellige kontekster. • Vurdere hvad der skal til for at barnet bliver deltagende og lærende - Kompensatorisk • Skifte iagttagelsesposition til relationsperspektiv • Bruge sin viden om barnet og sammenholde det med viden om barnets miljø for at kunne gøre det specielle, det særlige, alment • Inklusionsfordringen ligger i karakteren af specialistens forslag til foranstaltning Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

22. Logopædens i et inklusionsperspektiv • Analysen og vurderingen af det særlige i forhold til et barn i en udsat sproglig position • Vurderingen af hvad der skal til for at skabe udvikling (deltagelse og læring) • Vejlede om inkluderende praksis Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

23. Logopæden i et inklusionsperspektiv • Fokus forskydes i kontinuummet Undervisning, indsats Analyse, vurdering Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

24. Logopædens kompetencer i et inklusionsperspektiv • Logopæden tager sit afsæt i det særlige. • Det inkluderende består i : • Barnet øger sin læring og deltagelse primært gennem deltagelse i almenmiljøet eller midlertidig eksklusion. • Almenmiljøet kvalificeres • Sprogvejlederen tager sit afsæt i det almene Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

25. Omlægning af den logopædisk praksis • Fokus på • Sprogsyn • Analysen - udredningen • Involvering i praksis • Konsultativ tilgang

26. Sprogsyn • Et strukturelt orienteret sprogsyn, hvor sproget ses som et system, der konstitueres af bestemte delelementer, som udtale, ordforråd, morfologi og syntaks • Et interaktionelt orienteret sprogsyn retter sig mod barnets kommunikationskompetencer og sprogbrug i interaktion med andre

27. Den logopædiske udredning • Egnet til formidling • Krav til skriftlighed • Anvisninger på omsætning af det specialpædagogiske til almenpædagogik • Fokus på hvad, der skal til for at skabe udvikling • Rummer både individ- og relationsperspektivet • Hvad kan barnet i given kontekst • Hvilke rammer skal skabes for barnet

28. Involvering i praksis • Egen tilstedeværelse i praksis • Institution /skole / forældre • Modellæring • Kvalificering af miljø og dermed barnet (rammen) Kvalificering af barnet i miljøet • Iagttagelse og samtale • Undervisning

29. Midlertidig eksklusion i et inklusionsperspektiv • Den midlertidige eksklusion kvalificerer barnet til deltagelse (integration – lave barnet om) • Bruge den midlertidige eksklusion til at lære barnets strategier at kende og lære barnet strategier. • Bruge den viden til at øge deltagelsesmulighederne og kvalificere almenmiljøet, så konsekvensen bliver øget deltagelse / Inklusion . • Viden om barnet inddrages i almenmiljøet – almenmiljøet indretter sig på barnet. Ida Marie Holm, www.sprogtilegnelse.dk

30. Det konsultative møde • Matcher inklusionsfordringen: • Fysisk tilstedeværelse i ’sin’ lokale institution • Accept og anerkendelse fra institutionens medarbejdere og øvrige børn • Aktiv deltagelse i fællesskabets aktiviteter • Rum for positiv selvudvikling (fagligt, socialt og personlighedsmæssigt)

31. Det konsultative møde • Kende til hinanden • Samskabelsen • At finde en diskurs om barnet • Inden for hvilken ramme kan vi tale om barnet • Vælge fokus • Aftale • Organisatorisk læring

32. Narrativ teori i mødet • Barnet præsenteres gennem fortællinger. • Den narrative teori • logopæden analyserer, • hvordan forældre og pædagoger skaber mening • adskille handlingslandskab og bevidsthedslandskab, = adskiller information og hvad der er tænkt om dem.

33. Iagttagelsesposition i mødet • Fortællerne vælger forskelle til grundlag for fortællingen. • Logopæden skifter mellem 2 subjektpositioner • Første ordens analyse • iagttager af de valgte forskelle • anden ordens analyse • iagttager iagttagerens position og antagelser i iagttagelsen, den blinde plet/hvordan ser jeg det, jeg ser, og hvordan ser de det, de ser. Logopæden har i forhold til forskellene det udeladte for øje.

34. Det konsultative møde • Udfordringen at kunne bevæge sig mellem • en 1. ordens iagttagelse af det der bliver sagt på mødet og være til stede i det og • en 2. ordens iagttagelse. • Altså både at være nærværende og forholde sig refleksivt i situationen.

35. Det konsultative møde • Logopæden bidrager i processen med • sin faglighed • bruger sit dobbelte blik • individperspektivet og relationsperspektivet • analysere barnets kompetencer og almenmiljøets muligheder for at indrette sig på barnet. • logopæden bidrager med nye forskelle. • Nye forskelle er åbninger. Der vil altid være forstyrrelser, der laver åbninger. Åbninger kan f.eks. findes ved at have øje for det implicitte udeladte.

36. Det konsultative møde • der er en udfordring eller et problem. • dilemmaer og måske paradokser. • nysgerrighed. • holder kompleksiteten i live, hvor konstruktionen af diskursen er en reduktion af kompleksiteten, der er nødvendig for at kunne skabe handling.

37. Det konsultative møde • Operationalisere det dobbelte blik • laver noget sammen med barnet for at finde barnets kompetencer og deltagermuligheder • gennem egen deltagelse i barnets almenmiljø - dagtilbuddet eller hjemme – finde muligheder sammen med barnet voksne. • Diskursen prøves af og reguleres. • De nye forskelle skal skabe forandring for barnet. • Udviklingen af diskursen er en kontinuerlig uafsluttet proces