Psychologie Sociale La Motivation & Les Emotions

1. Anna Tcherkassof et Maria Popa-Roch Maria.Popa-Roch@upmf-grenoble.fr CM 4 Psychologie Sociale La Motivation & Les Emotions

2. III. LES ATTENTES Introduction ATTENTE : la croyance qu’un ensemble de comportements amène à un but spécifique et l’attente de pouvoir concrétiser ce but dans un milieu spécifique • L’intensité et la persistance d’une conduite (v. déf. Motivation CM1) dépendra de • - la forcede l’expectation (attente) qu’un acte sera suivi de certaines • conséquences • - la valeur de cette conséquence (caractère attractif du résultat) Les théories de l’apprentissage social : le comportement social est appris par récompenses et punitions ainsi que par observation La motivation est étroitement liée aux croyances en matière de succès et échec

3. III. LES ATTENTES Introduction La théorie de l’apprentissage social : Rappel • Le comportement social est acquis ; nous l’apprenons par, récompenses et punitions • ainsi que par observation et imitation • Récompenses et punitions (Brown & Eliot, 1965) • - modifier l’agressivité chez de jeunes garçons en maternelle (3 temps) I. Application de la « tactique » suivante : -Récompenser les comportements sociaux positifs et coopératifs -Rien faire après des comportements agressifs 2 semaines II. Quelques semaines sans « tactique » III. Nouvelle application de la « tactique » Résultats

4. III. LES ATTENTES Introduction La théorie de l’apprentissage social : Rappel • Récompenses et punitions (suite…) La punition est-elle efficace? • L’observation (Bandura, Ross & Ross 1961) Enfants préscolaires : coller individuellement des images dans un coin d’une pièce. • Adulte dans le coin opposé où se trouvaient des jouets Conditions expérimentales (en fonction du comportement de l’adulte) : C1 : agressif physiquement et verbalement envers Bobo C2 : s’amuser de façon non-agressive avec les jouets en ignorant Bobo C3 : aucun modèle • Ensuite : frustration légère (interdiction de jouer avec le jouet préféré) • Observer le cpt des enfants pendant 20 minutes en train de jouer

5. III. LES ATTENTES Introduction La théorie de l’apprentissage social : Rappel • L’observation (Bandura, Ross & Ross 1961) suite… Nombre de comportements agressifs chez l’enfant place devant différents modèles

6. III. LES ATTENTES Introduction Variables motivationnelles à prendre en compte : • variables liées aux croyances de la personne concernant la contrôlabilité de la situation • - LOCUS OF CONTRÔLE (LOC) ou LIEU DE CONTRÔLE • - résignation apprise Ces notions font référence à l’attente relative aux causes de réussite ou d’échec EXPECTATIONS DE RESULTATS • variables liées à l’attente relative au degré de possession d’aptitudes favorisant • l’obtention d’un certain type de résultat : posséder ou non les capacités • requises pour atteindre un certain but EXPECTATIONS D’EFFICACITE

7. III. LES ATTENTES A. Le lieu de contrôle (Rotter) 1. Définition • l’effet des renforcements dépend du lien de dépendance que l’individu établit • entre son propre comportement et le renforcement qu’il reçoit de son environnement - développement progressif à travers des expériences variées d’une attente généralisée qui porte sur le contrôle sur ce qui survient Le concept Locus of Control (LOC) réfère au degré selon lequel les individus croient que les renforcements sont : - sous leur propre contrôle (LOC interne) ou - sous le contrôle de facteurs externes (LOC externe)

8. III. LES ATTENTES A. Le lieu de contrôle (Rotter, 1966) 1. Définition • LOC INTERNE : la perception d’individu qui croit avoir la capacité • à influencer l’occurrence des renforcements survenant • à la suite de ses comportements Ex : « grâce à mon entraînement actuel je pense que je suis en mesure de rendre plus positives les appréciations de mon entraîneur » « la probabilité de réussir les examens repose sur mes efforts personnels » • LOC EXTERNE : la perception d’un individu qui croit que les • renforcements ne sont pas sous son contrôle Ex : « la façon dont on devient un membre titulaire de l’équipe dépend du fait d’avoir été là où il fallait au bon moment » « la probabilité de réussir les examens dépend surtout de la chance de tomber sur un bon sujet »

9. III. LES ATTENTES A. Le lieu de contrôle 2. Expectation généralisée/Expectation spécifique • On peut différencier les individus selon le degré de leur degré d’expectation • généralisée quant' au déterminants des succès et des échecs • Le questionnaire élaboré par Rotter : Internal-External Control Scale Expectation généralisée • le score d’expectation généralisée obtenu pourrait prédire le comportement de • l’individu en situation nouvelle et non-familière Item LOC interne : « Les coups durs qui nous arrivent résultent de nos propres erreurs Les récompenses et les punitions résultent du cpt même de l’individu Item LOC externe : « La plupart des événements fâcheux qui arrivent dans la vie sont en partie à la malchance Les récompenses et les punitions ne sont pas sous le contrôle de l’ind.

10. III. LES ATTENTES A. Le lieu de contrôle 2. Expectation généralisée/Expectation spécifique Expectation spécifique • le score d’expectations spécifiques relatives à des situations particulières conduisent à de prédictions du comportement de l’individu en situation familière • milieu scolaire et universitaire : • « Les notes que j’obtiendrai en fin d’année universitaire seront toujours en étroit • rapport avec ce que j’aurai fait cette année » • situations de travail : • «  Dans mon emploi actuel, je pense pouvoir influencer le fait que j’ai ou non une • Augmentation de salaire » • exercices physiques : • « La façon dont j’atteins mes objectifs d’exercice physique dépend pour l’essentiel • de mes propres efforts »

11. III. LES ATTENTES B. L’expectation d’efficacité Définition : l’expectation d’efficacité réfère aux croyances relatives aux capacités personnelles nécessaires pour organiser et mettre en œuvre des actions spécifiques en vue d’atteindre un certain niveau de performance L’expectation de pouvoir concrétiser un but Locus of control : croyance du lien entre ses efforts et les résultats ≠ Expectation d’efficacité : croyances liées à la capacité de mobiliser effectivement des habilités et des connaissances • L’expectation d’efficacité personnelle se construitprogressivement dans • des domaines spécifiques

12. III. LES ATTENTES B. L’expectation d’efficacité 1. Les antécédents de l’expectation d’efficacité • L’accomplissent personnel - Les expériences répétées de maîtrise personnelle, donc les succès • Tendance : le succès augmente l’expectation d’efficacité ; • l’échec réduit cette attente - Stabilisation et généralisation à des situations similaires - Généralisation à des situations différentes • L’expérience vicariante (l’observation de l’autrui) - Observer comment les autres sont récompensés ou punis - Des personnes similaires qui nous « ressemble » - Des personnes crédibles : expérience de Schunk, 1981

13. III. LES ATTENTES B. L’expectation d’efficacité 1. Les antécédents de l’expectation d’efficacité • Les suggestions et les exhortations verbales • Convaincre une personne qu’elle est capable de réussir influence l’expectation • d’efficacité - Mais transitoire si elle n’est pas soutenue par les efforts de l’individu - Moins efficace que les deux premières sources • Les indices physiologiques Ex : fréquence cardiaque, le poids …

14. III. LES ATTENTES B. L’expectation d’efficacité 2. Les conséquences de l’expectation d’efficacité a.Le choix de nos activités : le but que nous essayons à atteindre • Éviter les situations qui excédent les possibilités de l’individu • S’engager dans des activités pour lesquelles on estime qu’on a les habilités b.L’ampleur de l’effort • La quantité d’énergie et la persistance devant les obstacles • -Plus forte l’expectation d’efficacité, davantage les individus se montrent actifs • et produisent de bonnes performances Barling & Beatie (1983) montrent que l’expectation d’efficacité est un très bon prédicteur des performances

15. III. LES ATTENTES B. L’expectation d’efficacité 3. Stratégies de stimulation des expectations d’efficacité • Conséquence pragmatique : se fixer des sous-objectifs à cours terme plutôt • que des objectifs à long terme avec accessibilité incertaine Ce constat a été vérifié dans des domaines divers - psychothérapie - dans le milieu du sport - dans le milieu scolaire Comment faire pour stimuler ou restaurer les expectations d’efficacité?

16. III. LES ATTENTES B. L’expectation d’efficacité 3. Stratégies de stimulation des expectations d’efficacité • La maîtrise par l’activité • Essayer de réduire l’écart entre la performance actuelle et • la performance désirée • Le modelage social - Des inférences que réalise un observateur à partir de comparaisons sociales Emettre des conduites de plus en plus adaptées en observant d’autres personnes qui surmontent des difficultés

17. III. LES ATTENTES B. L’expectation d’efficacité 3. Stratégies de stimulation des expectations d’efficacité • L’auto-instruction • Les personnes doivent répéter des énoncés positifs se rapportant à • eux mêmes Dans le domaine du sport, cela augmente la performance surtout dans l’endurance ou des tâches douloureuses