INTERVENCIONES REALIZADAS A LA EVALUACION Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO

1. INTERVENCIONES REALIZADAS A LA EVALUACION Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO MARIANA CARDEMIL LOPEZ PSP - 2012

2. ANTECEDENTES • Preocupación de los docentes por el bajo rendimiento de los alumnos que fracasan no solo en las evaluaciones , sino en los resultados finales,

3. CAUSAS QUE PUEDEN ORIGINAR ESE RESULTADO • Condiciones en las que estudian los alumnos • Grado de heterogeneidad con que los alumnos ingresan a los primeros años • Establecimiento educacional del que provienen • Capacidad para adaptarse a los cambios

4. PERSPECTIVAS QUE TRATAN DE EXPLICAR ESE FRACASO • Sicológica, características individuales • Sociológica, una relación positiva, éxito, fracaso ,origen de clase • Pedagógica que considera funcionamiento de la escuela como productora de éxito o fracaso

5. CUESTIONAMIENTOS IMPORTANTES • ¿Estoy evaluando lo que enseñé o estoy evaluando lo que quise enseñar? • ¿Estoy respondiendo en mi cuestionario a los diferentes acentos que puse en la explicación de los contenidos durante mi trabajo de exposición de los temas? • ¿He tenido presente en la confección de los instrumentos de evaluación las dificultades que percibí en mis clases, de parte de mis alumnos? • ¿He considerado en la confección de los instrumentos de evaluación los diferentes niveles de aprendizaje que sé, conscientemente, son distintos entre mis alumnos? • ¿Considero en las preguntas las naturales diferencias individuales de mis alumnos? • ¿Tengo clara la interpretación que los alumnos tienen respecto de las preguntas que en las pruebas yo formulo? • ¿existe de mi parte preocupación por la situación anímica de mis alumnos al enfrentar una prueba? • O, las condiciones de ambiente son favorables al desarrollo de una actividad de evaluación

6. Diferentes técnicas de evaluación del aprendizaje: • Pruebas orales y escritas; • tareas que exijan rapidez • tareas que exijan reflexión y comprensión sin límite de tiempo; • tareas complejas que requieran utilizar otros recursos;

7. Apuntando a diferentes aspectos del aprendizaje • Evaluación no sólo de los conocimientos sino que: • de las habilidades, • de las capacidades, • de las actitudes adquiridas o mejoradas; • de la creatividad, • de la capacidad de aplicación y de transferencia de análisis, • de la capacidad de síntesis, • del trabajo en grupo, • del pensamiento crítico; • de la aplicación de conocimientos teóricos y • de la aplicación de conocimientos prácticos.

8. Objetivos • Medir el grado de influencia en los resultados del proceso de evaluación cuando se tiene presente las siguientes características • preocupación por las diferencias individuales que se producen en el ritmo del aprendizaje • atención a los problemas de estado anímico que pueden hacer que un alumno, a pesar de estar preparado para la prueba, no se sienta en condiciones de realizarla. • Teniendo presente estas características se estableció como elemento diferenciador, la posibilidad de que, para cada prueba, se pudiera contar con dos fechas alternativas para rendirla, a elección del alumno, con el fin de medir los siguientes aspectos: • Posibles cambios en el rendimiento • Posibles cambios en la conducta que posibiliten mejoras en el aprendizaje

9. PROCEDIMIENTOS • Se realizan una evaluación a dos cursos del mismo nivel y se obtiene resultados los siguientes resultados • En el Curso A el resultado de reprobación es 32 % mientras que en curso B es de 10% • En el resultado final sin embargo el curso A obtiene un resultado diferente, donde el curso B obtiene mejores resultados • Se les aplica una segunda evaluación luego de un reforzamiento y el rendimiento baja ?????

10. RESULTADOS OBTENIDOS • los alumnos del curso A(35 alumnos), presentan la siguiente relación: • en 1ª oportunidad: • la 1ª.prueba la rinden tan sólo 28 alumnos • la 2ª prueba la rinden 32 alumnos

11. las notas de los alumnos que la rindieron en la 1ª y 2ª oportunidad variaron de la forma siguiente: • 1ª oportunidad 2ª oportunidad • 1ª prueba: • promedio 4,47 Promedio 3,5 • 2ª prueba: • promedio 4,98 promedio 3,31

12. los alumnos del curso B, (30 alumnos), presentan la siguiente relación: • en 1ª oportunidad: • la 1ª.prueba la rinden 26 alumnos • la 2ª prueba la rinden 25 alumnos

13. las notas de los alumnos que la rindieron en la 1ª y 2ª oportunidad variaron de la forma siguiente: • 1ª oportunidad 2ª oportunidad • 1ª prueba: • promedio 3,53Promedio 4,24 • 2ª prueba: • promedio 3,41 promedio 3,98

14. Análisis cualitativo: • Análisis de la encuesta aplicada a los alumnos • 1.- ¿Cuál ha sido el efecto que ha producido el hecho de que las pruebas puedan ser rendidas, a tu elección, en cualquiera de 2 oportunidades?

15. a.- Aspectos positivos de ella • En Humanista 1, la mayor cantidad de opiniones coincide en que: • “hay mas tiempo para hacer consultas”, o • “existe mayor tranquilidad por el hecho de poder elegir”, • Que es coincidente con lo expresado por los alumnos de Humanista 2, que manifestaron que: • “les permitía estar mejor preparados”, • “podemos organizar mejor nuestro tiempo” o • “podemos usar la opción en caso de enfermedad”.

16. Aspectos negativos de ella • Algunos de los aspectos mencionados como negativos, por los pocos alumnos que así lo consideran, se refiere a: • “el temor a que en la segunda oportunidad haya un mayor grado de dificultad” o • “que estimula la flojera entre los alumnos”, como lo señalan los alumnos de administración pública. • Mientras que los alumnos de Administración de empresas señalan: • “no creen que tenga aspectos negativos” o • “puede propiciar la flojera” o • “que no es posible plantear dos pruebas con el mismo grado de dificultad”.

17. ¿Cuál ha sido, según tu opinión el efecto que el tener dos oportunidades para rendir las pruebas ha provocado en tu rendimiento en la asignatura?

18. Conclusiones finales • Es evidente, al hacer un análisis general de la situación planteada, que la intervención realizada en el procedimiento de evaluación, provocó los cambios esperados, ya que se consiguió: • 1º.- Generar en los alumnos el sentimiento de que efectivamente podía decidir el momento adecuado para rendir sus exámenes, con lo cual los hacemos partícipes de su aprendizaje. • 2º.- Mejorar, efectivamente, el rendimiento de la asignatura. • 3º.- Propender a una mayor responsabilidad de parte de los alumnos • 4º.- Generar el sentimiento de que se puede introducir modificaciones en el proceso enseñanza - aprendizaje, sin que eso signifique disminución de los niveles de exigencia.

19. ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION UTILIZADOS POR LOS DOCENTES • Si queremos hacer un análisis sobre los procesos de evaluación y los correspondientes procedimientos utilizadas para realizarla, se debe considerar, por una parte a los actores del proceso enseñanza - aprendizaje, y por otra, el contexto en que este se desarrolla.

20. Enseñante Aprendiz ProcesoEnseñanza / aprendizaje Evaluación Como enseño Como evalúo Como aprendo Como soy evaluado

21. Características de los docentes • La situación de los profesores • En el mundo cultural de dos décadas atrás, los profesores cumplían principalmente la misión de ser portadores y transmisores de información y conocimiento. • En el mundo contemporáneo debe, fundamentalmente, ser un posibilitador del desarrollo integral de los alumnos, particularmente de sus destrezas y habilidades.

22. Sin embargo, se detectan falencias tales como • Carencia de herramientas metodológicas de enseñanza y de criterios de evaluación • Déficit de elementos de planificación y docencia en el aula

23. Analizando los diferentes estilos de aprendizaje • Aprender lo nuevo partiendo de lo viejo. • Distintas tareas exigen distintos aprendizajes. • Reconocer que todos los estudiantes no se motivan de la misma manera

24. Que se deben contrastar con los enfoques del aprendizaje: Desde el punto de vista cognitivo: • el enfoque superficial (memorístico) • el enfoque profundo (comprensión activa del significado) Desde el punto de vista lógico: • el serialista (trabaja con los detalles), • el holístico (relaciona lo nuevo con lo conocido) • el versátil, que permite adaptarse y flexibilizar los distintos enfoques en función de la tarea.

25. Desde la perspectiva de los profesores: • ¿tienen presente en el momento de planificar o de realizar su docencia el fomento de éstos estilos?, • o por el contrario, por su forma de enseñar: ¿fomentan tan sólo algunos de estos estilos en desmedro de los otros? • ¿no será necesario recordar que cada alumno es una individualidad y, por lo tanto, su forma de aprendizaje, difiere entre unos y otros?

26. Estos problemas determinan diferencias en el aprendizaje de los alumnos, las que pueden resumirse en dos aspectos centrales: • 1°) El no uso, por parte de los profesores, de la estimulación en sus alumnos de todos estos posibles estilos de aprendizaje, y • 2°) La no-potenciación por parte de los alumnos (por desconocimiento), de los distintos estilos dependiendo de la situación de aprendizaje de que se trate.

27. Aspectos relacionados con la evaluación • En cuanto a los criterios y procesos de evaluación podemos centrar el análisis en los siguientes aspectos: • Complejidad de los contenidos de los aprendizajes de los estudiantes y de su valoración, • Falta de criterios evaluativos y de su explicitación, y • Implantación excesiva de la evaluación sumativa. (Benedetti, Ferrer, Ferreras, 1995; 113).

28. Debería prevalecer en la evaluación del aprendizaje : • la ponderación de la cualidad frente a la cantidad de conocimientos (se prioriza el puntaje asociado a la cantidad de respuestas supuestamente correctas, por sobre la justificación, profundidad, grado de precisión, capacidad de síntesis y exactitud de la respuesta emitida, entre otros factores). • importar más los procesos intelectuales que se desarrollan con relación a los contenidos que su simple adquisición, pues este tipo de aprendizajes depende exclusivamente de la memoria y se desvanecen rápidamente.

29. No es posible que frente a una respuesta haya categorías de precisión?, que digan relación, por ejemplo: • con el grado de asociación con preguntas anteriores o conceptos previos, o • conceptos asociados; o • la capacidad del alumno de extrapolar los conceptos mas allá de lo puntualmente consultado

30. El problema es que las preguntas son evaluadas desde la perspectiva de un patrón, que es la respuesta que según el profesor debería darse, sin considerar aquello, que es la base del aprendizaje, que la diversidad de los alumnos con los cuales se esta trabajando, significa respuestas distintas a las mismas preguntas, con distinto grado de profundidad, con diferente nivel de conceptualización, con diferentes matices, diferentes uso de lenguaje, normal o técnico, etc. Difícil entonces que, en una prueba de esas características, pueda tenerse presente, a lo menos, diferentes modos de ser evaluados (F.Vergara; 2002, 104 y ss.)

31. Distinguir 3 estados en el aprendizaje, según la exigencia que se le formulan a los estudiantes y que dicen relación con los conceptos de: • EVOCAR  COMPRENDER  APLICAR • Las preguntas de evocación permiten conocer el nivel de información; • las de comprensión demuestran la capacidad de abstracción del conocimiento, y, • cuando las preguntas miden aplicación, se comprueba que se utilizará la información y la abstracción adecuadamente.

32. Las preguntas sobre Evocación, se plantean como: memorizar: ideas, materiales y principios; reconocer información; clasificar; recordar fechas o identificar hechos específicos. • Las de Comprensión se plantean como: interpretar la información o abstraer conclusiones. • Las de Aplicación, en utilizar los conocimientos para solucionar nuevos problemas y capacidad de extrapolar el conocimiento a situaciones distintas del ámbito en que le fueron enseñadas.

33. Es necesario innovar en docencia, buscando metodologías que permitan alcanzar los objetivos que dicen relación, por ejemplo, con aprender a desarrollar ciertas habilidades intelectuales y de desarrollo integral. • Las habilidades intelectuales, que convienen propiciar en los profesionales del futuro, deben tener como objetivo general formar personas participativas, autónomas, democráticas, emprendedoras y creativas.

34. Para conseguir lo señalado precedentemente, será necesario fomentar el desarrollo de a lo menos las siguientes habilidades: • capacidad de análisis crítico; • capacidad de síntesis; • capacidad para expresar, lógica y coherentemente las ideas; • tolerancia, capacidad para discutir razonadamente; • capacidad para resolver problemas creativamente; • capacidad para escoger con fundamento entre diversas alternativas; • favorecer el desarrollo de un espíritu de servicio a los seres humanos; • la solidaridad bien entendida y • la responsabilidad por lo propios actos y opciones.

35. Acciones que permitan suplir deficiencias, • Actualización de los docentes en las diferentes técnicas de estudio y en particular los estilos que los alumnos prioritariamente utilizan en su aprendizaje, considerando la diversidad que ellos tienen así como sus preferencias, a través de mecanismos de comunicación constante con ellos. • Entregar a los alumnos las herramientas que en el ámbito de las técnicas hábitos y habilidades de estudio, actualmente se utiliza, subrayando la naturaleza individual y personalizada del aprendizaje, dotando al alumno de la capacidad para elegir su propio estilo y adaptarlo a las diferentes situaciones de aprendizaje.

36. G R A C I A S