Colloque ADIGECS 2011

1. Colloque ADIGECS 2011 L’accompagnement professionnel: un soutien essentiel à l’agir compétent 17 novembre 2011 Nicole Tardif

2. Intention de l’atelierSusciter la réflexion sur l’importance de l’accompagnement professionnel • En définissant l’accompagnement professionnel et l’agir compétent; • En présentant des types d’accompagnement; • En donnant une vue d’ensemble du coeur du système:éducation-processus,éducation-produit et situation pédagogique; • En présentant: • l’évolution des notions d’apprentissage,d’enseignement et de pratiques pédagogiques; • des cadres de références pour les directions d’établissement scolaire et les directions générales; • des dispositifs d’accompagnement variés; • des savoir-faire transversaux gagnants dans l’accompagnement.

3. Définition de l’accompagnement Qu’entend-on par accompagnement professionnel? “L’accompagnement professionnel personnalisé désigne l’action d’accompagnement de personnes ou d’équipes pour le développement de leur potentiel et de leur savoir-faire dans le cadre d’objectifs professionnels.”

4. Définition de l’accompagnement Qu’entend-on par accompagnement professionnel?(suite) “Il est utilisé pour maintenir ou améliorer les compétences de la personne bénéficiaire afin de développer ses aptitudes,de l’adapter à une situation nouvelle ou de l’aider dans sa prise de décision ou la résolution de difficultés.” (Guignerat,V.,Résultat d'une étude sur l'accompagnementprofessionnel dans six pays d'Afrique. La Revue des Échanges ,2008, no 97,page 9)

5. Types d’accompagnementAccompagnement sans hiérarchie(Tiré et adapté de: L’accompagnement du développement professionnel auprès de la direction d’établissement scolaire par Louise Simon et Suzanne Guillemette, la Revue des Échanges,numéro 97,2008,page 11)

6. Types d’accompagnementAccompagnement hiérarchique

7. Les 3 axes de la compétence PRISE DE RECUL Je sais décrire ,expliquer et analyser comment je m’y prends pour agir dans telle situation Je connais mes ressources et je sais les mobiliser dans telle situation Personne RESSOURCES PRATIQUE PROFESSIONNELLE ACTIVITÉS D’ACQUISITION Action Tâche Agir Pratique Situation Contexte ACTIVITÉS DE MOBILISATION Connaissances Savoirs Savoir-faire cognitifs Savoir-faire procéduraux Savoir-faire relationnels Savoir-faire métacognitifs Savoir-être Ressources physiologiques Ressources émotionnelles Ressources externes J’ai des ressources utiles et je suis capable de le prouver Combinaison et mobilisation Adaptation des tableaux 12 et 13 de:Professionnaliser,Guy Le Boterf,p.103 et 104 Je sais agir et réussir dans telle situation

8. Éducation-système socialSource et adaptation :Dictionnaire actuel de l’éducation,Legendre,R.,p.338 Éducation finalité Loi sur l’intruction publique,Régimes pédagogiques,Programmes de formation,politiques éducatives,cadres de références Éducation-produit Éducation But/objectif Milieu S:Élève Éducation Processus O:PDF A:Enseignant Éducation -profession

9. Éducation-processus/situation pédagogiqueSource et adaptation :Dictionnaire actuel de l’éducation,Legendre,R.,p.935 Classe Relation pédagogique Situation pédagogique PDF Relation d’apprentissage Élève Relation didactique Relation d’enseignement Enseignant MILIEU

10. Projet éducatif/Plan de réussite/Convention de gestion et de réussite éducativeSource et adaptation :Dictionnaire actuel de l’éducation,Legendre,R.,p.935 École et classes 1.Besoins Priorités 2.Objectifs Indicateurs Gestion Classe Élève PDF Enseignant Milieu 3.Méthodes Moyens 4.Évaluation CGRE

11. Représentation de l’apprentissage Depuis 1978,les recherches permettent aujourd’hui de distinguer 3 grandes positions face à l’apprentissage.

12. Représentation de l’apprentissage

13. Représentation de l’apprentissage

14. Représentation de l’enseignement L’enseignement est un concept qui varie selon les personnes, leur expérience, leurs croyances et leur formation ; il influence grandement la qualité des apprentissages et la réussite des élèves; les pratiques d’enseignement diffèrent donc selon la conception de l’apprentissage qu’ont les enseignants.

15. Courants pédagogiques et méthodes pédagogiques

16. Cadre de référence pour les directions d’établissementInterrelation entre les compétences professionnelles et la pratique pédagogique Compétence 1 Compétence2 Compétences 9 et 12 Compétence 11

17. Cadre de référence pour les directions généralesLes compétences professionnelles requises pour la gestion d’un établissement d’enseignement

18. Dispositifs d’accompagnement

19. Dispositifs d’accompagnement

20. Dispositifs d’accompagnement

21. Projet régional 04-17 • Mise en place avec mandat des directeurs généraux et soutien de la Direction régionale: Groupe de gestion intégrée • Nombre de commissions scolaires concernées:5 • Existence: depuis 5 ans • Mission:faciliter l’intégration des différents dossiers et favoriser l’arrimage des actions de tous les gestionnaires, afin que ces actions soient élaborées, réalisées et évaluées selon des critères de pertinence,d’efficience et de cohérence,au regard de leurs effets sur la réussite des élèves.

22. Mandat du groupe de travail • Afin de répondre aux besoins soulevés par les directions,le groupe de travail a adopté une vision systémique visant à développer une approche globale,inclusive et intégrée des diverses facettes de la tâche des directions d’établissement.Pour ce faire,le groupe mise sur une démarche d’accompagnement souple pouvant prendre la forme de formations,d’accompagnement individuel ou en sous-groupes. • Le groupe s’engage également à mettre en commun et à diffuser les outils concrets et efficaces utilisés dans les milieux. • Tout au long des travaux,le groupe aura comme préoccupation,le projet éducatif et le plan de réussite afin qu’ils soient au centre des actions qui guident les directions d’établissement.

23. De l’accompagnement à la supervision pédagogique DÉMARCHE DE SUPERVISION PÉDAGOGIQUE: Conditions préalables:6 dimensions et 21 documents de support Phase préparatoire:3 dimensions et 13 documents de support Phase d’action : 2 dimensions et 19 documents de support Phase de suivi: 3 dimensions et 3 documents de support

24. Pour 2011-2012 • Implantation progressive selon les commissions scolaires; • Type d’accompagnement:coaching (entraînement) en lien avec les besoins de professionnalisation des directions d’établissement;ensuite supervision pédagogique des enseignants • Dispositifs:formation-modelage-situation de travail accompagnée-analyse réflexive

25. Savoir-faire transversaux gagnants dans l’accompagnement Expérience active de maîtrise • Croire dans les capacités des personnes; • Donner un objectif ou un but rapproché,réaliste et réalisable:le pourquoi, sa valeur, son importance et son utilité; • Mettre en place un cadre et une structure d’activités d’apprentissage contextualisées pour maintenir la motivation; • Échanger avec la personne sur sa perception et sa contrôlabilité de la tâche afin de favoriser la motivation.

26. Savoir-faire transversaux gagnantsdans l’accompagnement 5. Fournir du feed-back de progrès fréquent, proximal,explicite et spécifique sur la qualité du travail; 6. Établir un lien avec la personne: la qualité de la relation est la base de l’apprentissage; 7. Mettre en place le travail coopératif pour partager les formules gagnantes; 8. Rechercher un climat où les personnes s’encouragent mutuellement. Feed-back et qualité de la communication

27. Savoir-faire transversaux gagnantsdans l’accompagnement Influence modelante 9. Pratiquer le modelage pour en arriver à la pratique guidée et ensuite à la pratique autonome. 10. Rechercher le contrôle cognitif et le contrôle émotif au service du sentiment d’efficacité personnelle. États émotionnels

28. Conclusion “ La direction des établissements scolaires est désormais une priorité dans les programmes d’action gouvernementale en matière d’éducation à l’échelle internationale.Elle joue un rôle clé dans l’amélioration des résultats de l’école en agissant sur la motivation et les capacités des enseignants ainsi que sur l’environnement et le climat à l’école. Une direction d’établissement efficace est essentielle pour améliorer l’efficience de l’enseignement scolaire.” Tiré de: Améliorer la direction des établissements scolaires,Volume 1:Politiques et pratiques,OCDE, 2008, page 9.

29. Références • Bandura, Albert. Auto-efficacité, Le sentiment d’efficacité personnelle, Édition de Boeck, 2003, 859 pages • Guignerat,V.,Résultat d'une étude sur l'accompagnementprofessionnel dans six pays d'Afrique, La Revue des Échanges , numéro 97 ,2008 • Le Boterf,Guy. Professionnaliser, Le modèle de la navigation professionnelle, Éditions d’Organisation, 2007, 144 pages • Legendre,R., Dictionnaire actuel de l’éducation,Édition Guérin,2005,1540 pages • Louise Simon et Suzanne Guillemette,L’accompagnement du développement professionnel auprès de la direction d’établissement scolaire , la Revue des Échanges,numéro 97,2008 • OCDE, Volume 1: Politiques et pratiques, Améliorer la direction des établissements scolaires, 2008