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Mini-colloque IUFE

Mini-colloque IUFE . Didactique des Sciences Faire vraiment des sciences expérimentales en classe. Organisé par la Didactique de la Biologie FORENSEC Avec le soutien de l’IUFE et l’EDSE. Organisation de la Journée . 8h15- 12h Conférence-débat Gérard De Vecchi,

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Mini-colloque IUFE

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Presentation Transcript

  1. Mini-colloque IUFE Didactique des Sciences Faire vraiment des sciences expérimentales en classe. Organisé par la Didactique de la Biologie FORENSEC Avec le soutien de l’IUFE et l’EDSE

  2. Organisation de la Journée • 8h15- 12h Conférence-débat • Gérard De Vecchi, • professeur agrégé, maître de conférences en didactique des sciences, auteur de nombreux ouvrages de pédagogie et de didactique… • 13h30- 17h30 • Présentation des projets EEF • 13h30 -17h30 Salle M 3393 Uni Mail • 7 projets à 20min + 10 min. discussion Lombard F. 2 III 09

  3. Plan • Projet DidaBiolo • Historique • Objectifs • Evolution du projet • Projets des EEF • Didabiolo • Conférence-débat • Gérard De Vecchi Lombard F. 2 III 09

  4. 7 Projets DidaBiolo • Salle M 3393 Uni Mail • 13h30 : S. Henchoz S. Fournier C. Cudre Mauroux, Lutte contre le VIH / Écrire pour apprendre • 14h00 : J. Dufour B. Emery J. Martinelli, Cellules souches / Le questionnement pour apprendre • 14h30 : S. De Vevey M. Chakparonian, La Biosynthèse des protéines / L'usage de la métaphore • 15h00 : D. Malterre, Lutte contre le sida / Jeu de rôles virus- chercheur • 16h00 : S. Alberi L. Le Tanh, Drogues et Cerveau / Pertinence d'un glossaire • 16h30 : F. Hamdam G. Saggio, Le sanglier à Genève / L'usage du poster - débat • 17h00 : S. In Albon, L'équilibre alimentaire / L'usage de simulations Lombard F. 2 III 09

  5. Colloque pour qui ? • EEF Biologie -> présentation-examen. • EEF Sciences Expé. • FT Sciences Expé. • Etudiants LME Didasciences • Doctorants SED • Enseignants sciences • Scientifiques intéressés • Autorités DIP : enseignement sciences. Lombard F. 2 III 09

  6. Le projet DidaBiolo : historique Projet Uni-PO Formation BIST M.-C. Blatter SwissProtUniProt Biologie -> Enseignants. Satisfaction Effets en classe ? Confrontation BIO - Ens - SED BIOLOGIE Education Enseignants Lombard F. 2 III 09

  7. Le projet DidaBiolo : objectifs • Appréhender théories, mettre en action, observer, analyser, ->nelle théorie d’action • Praticien réflexif (Schön, 84) • Dispositif d’enseignement DidaBiolo • Savoir Biologie (disciplinaire) • Savoir Education Science. • -> Savoir enseigné en classe • « Bon Prof » -> Savoir enseignant (Tardif, 1991) • Présenté Evalué : mini-colloque Lombard F. 2 III 09

  8. 3 Sortes de savoirs • Savoirs disciplinaires • Recherche en Biologie. • Formalisés, reconnus • Savoirs Education • Recherche en Education Science SED, PsyEd. • Formalisés, reconnus • Savoirs enseignants • Peu formalisés, peu reconnus Lombard F. 2 III 09

  9. Concept DidaBiolo • Articuler Théorie - pratique • « Lever le nez du guidon » (Huberman, 1986) • Enrichir son savoir enseignant. • Formaliser, • Conjectures, • Observer, • Analyser, • Revenir sur conjectures. Lombard F. 2 III 09

  10. Pédagogie de projet • Produit : • Séquence en classe • Intégration de savoirs bio / savoirs enseignants • Objectifs • Savoir enseignant. • Posture réflexive • Isomorphisme • Alignement Objectifs Evaluation Activités(Good, T. L. 2008) Lombard F. 2 III 09

  11. Projets • Accessibles • http://doiop.com/MiniColloqueDidaBio09 • Savoirs Biolo. • Savoirs EduScience • ->Savoirs Enseignants • Exemple Lombard F. 2 III 09

  12. Savoir enseignant : exemple design rule • Modèle Matrioschka Poupées russes Engagement de l’apprenant Focaliser Sélectionner Comprendre Information -> connaissances Document Qui fasse du sens… Questions Objectifs Design F.Lombard (2007) Lombard F. 2 III 09

  13. Conférence - débat • Conférence -> 10h30 • Faire vraiment des sciences expérimentales en classe • Débat 11h-12h • Repas Informel « Freud » • Projets EEF 13h30 3393 Lombard F. 2 III 09

  14. Scientifique ? • Science comme manière de valider les savoirs • « l'enseignement des résultats de la science n'est pas un enseignement scientifique » (Bachelard 1996) • Idées acceptées en fcn de leur capacité à expliquer les données , à résister à la critique , plutôt que par l’autorité de celui qui les énonce. p (Sandoval, 2004) • Valoriser idées élèves, confrontation critique • <-> les guider vers forme acceptable de savoir. • Trade-off between valuing students' ideas and guiding them toward an acceptable understanding of content Lombard F. 2 III 09

  15. Expérimental ? • Science : • Les connaissances sont fondées sur l'observation ou l'expérimentation. • C'est un ensemble de méthodes et de disciplines groupées autour des processus vivants et des interrelations entre les organismes vivants. • Elles existent dans un environnement d'hypothèses courantes plutôt que de certitudes. • Elles incluent des disciplines en changement rapide. • Ce sont des disciplines essentiellement pratiques et expérimentales . • (Sears & Wood, 2005, p.3 Traduction personnelle) • Toute connaissance scientifique est issue de l’observation, l’expérimentation Lombard F. 2 III 09

  16. Expérimenter pour apprendre ? • Pour autant, suffit-il de « faire pour apprendre»? L'exemple de l'enseignement des sciences montre abondamment que la « logique du faire» ne suffit pas à garantir la «logique de l'apprendre ». (Astolfi 2008) p. 63 Lombard F. 2 III 09

  17. Expérimenter pour apprendre ? • «Pour apporter une observation de quelque valeur, il faut déjà avoir une certaine idée de ce qu'il y a à observer. Il faut avoir décidé de ce qui est possible grâce à une certaine idée de ce que peut bien être la réalité grâce a une certaine idée du monde possible. » • François Jacob La Statue intérieure. in (De Vecchi, 2006) p. 76 Lombard F. 2 III 09

  18. … • Quelle expérimentation en classe ? Lombard F. 2 III 09

  19. Références • Bachelard, G. (1996). La formation de l'esprit scientifique (1ère éd. 1938 ed.). Paris: Vrin. • De Vecchi, G. (2004). Une banque de situations-problèmes. • De Vecchi, G. (2006). Enseigner l'expérimental en classe : pour une véritable éducation scientifique Paris: Hachette éducation. • De Vecchi, G., & Giordan, A. (1989). L'Enseignement scientifique : Comment faire pour que " ça marche "? Nice: Z'Éditions. • Good, T. L. (2008). Forty years ofresearch on teaching 1968-2008: what do we know that we didn't kow then ? , EDSE Conferences. Genève. • Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants utilisent les informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck. • Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86. • Lombard, F. (2007) L'actualité de la biologie, vulgariser ou autonomiser ? JIES (Journées Internationales sur la communication, l'éducation et la culture scientifique technique et industrielle) Chamonix. (2007 25-27 Avril 07). Actes.pdf • Rimaz, J.-L. (2000). Des questions au questionnement. Genève: DGCO • Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of Technology-Supported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2). • Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques. • Sears, H., & Wood, E. (2005). Linking Teaching and Research in the Biosciences. Bioscience Education e-journal (BEE-j), 5. • Tardif, M., Lessard, C., & Lahaye, L. (1991). Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et secondaire face aux savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés, 23(1), 55-69. Lombard F. 2 III 09

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