De toekomst van het onderwijs in de maatschappij van morgen : wat kan beter ?

1. De toekomst van het onderwijs in de maatschappij van morgen: watkanbeter? Prof. Dr. F. Dochy, KU Leuven / Universiteit Maastricht

2. Inhoud Watbeinvloedtprestaties? Wattoont de wetenschapaan? Denken we teveel in termen van kennisoverdracht – koppelingaanprofessionaliteit en loopbaan ? Wat is de rol van de leerkracht? Ondernemer? Lessen uit Finland? Hoe talent latenexcelleren? Maatregelenomiedereentelatenexcelleren, ookonderpresteerders

3. 1. Watbeinvloedtprestaties?

4. A. Toffler (1928) : nine to five …Peter Drucker (1909): The age of discontinuityOpleiden en leren in een kenniseconomie: competentiegericht opleiden The third wave …“The only thing we know about the future is that it will be different “

5. Eenpaarbevindingenin hetonderwijs… • Er zijnteveeltoetsen en examens – nogteveel ‘lessen’ (‘overdracht’) • Vrijwelallemaalsummatief (of verborgensummatief) • Die overdaadaantoetsenisonnodig om het niveau van de lln. te bepalen. • Dit geeftlln. de indrukdatzeeenhordenloopdoen, niet datzeietslerenwaarzeinteresse in hebben. • Interesse, keuze, ruimtevoorlln. wasverlorengegaan in onsonderwijs (« Engagement ») • Leerlingenblijvendaardooronder hun potentie • Met ‘assessment for learning’ en nieuweonderwijsvormen & nieuweassessmentvormenproberenwedatterug te brengen.

6. 2. Wattoont de wetenschapaan? Denken we teveel in termen van kennisoverdracht – koppelingaanprofessionaliteit en loopbaan ?

7. « Engagement «  in onderwijs:wetenschappelijkebewijzen & watheeftinvloed op prestaties (meta-analyse);

8. Kern van leren: “Engagement” –“Learning that lasts” • er is aandacht voor zelfregulatie en metacognitie; • er is ruimte voor zelfverantwoordelijk leren; • leren vindt plaats in een authentieke leeromgeving; • leren wordt beschouwd als een sociale activiteit; collaboratief en teamleren • leren vindt plaats met behulp van ICT; • er wordt gebruik gemaakt van nieuwe beoordelingsmethodieken (assessment), die passen bij een of meer van de hiervoor genoemde uitgangspunten.

9. Wetenschappelijke evidentie? (UvA, 2007; KUL,POOLL, 2010)

10. Wetenschappelijke evidentie

11. Wetenschappelijke evidentie

12. Wetenschappelijke evidentie

13. Wetenschappelijke evidentie

14. Wetenschappelijke evidentie

15. 3.Wat is de rol van de leerkracht? Ondernemer?

16. Wat is belangrijk in onderwijs?Invloedenop prestaties ? 0 Decreased Zero Enhanced

17. Effect van reduceren van omvang van de klas op prestaties? Er zijn al honderden evaluaties van het effect van het reduceren van de klasgrootte … 0 Decreased Zero Enhanced

18. Effect op prestaties? Typical Effect Size 0 .40 1.0 .20 Decreased Enhanced Zero

19. Vraag: rangordeeffecten? Feedback Acceleratie van talent Geintegreerd curriculum Huiswerk Individueleinstructie Niveaugroepen Van school veranderen

20. effecten: Feedback .72 Acceleratie van talent .60 Geintegreerd curriculum .40 Huiswerk .30 Individuele instructie .20 Niveaugroepen .10 Van school veranderen -.34

21. Effectengeordend in domeinen(EARLI, 2009; Hattie, 2005) • Curricula • Home • School • Student • Teacher • Teaching

22. Top 10 ...

23. Diverse invloeden

24. Percentage van verklaardevariantie in prestaties Teachers Students Home Peers Schools Principal Identificeren wat ertoe doet…

25. Leerkrachten Duidelijkecompetenties Uitdagendecriteria Waaier van leerstrategieën Wetenwanneerleerlingennietvorderen Verzorgen feedback Lerenzichtbaarookzelf!!

26. Leerlingen … Begrijpen de competenties Uitgedaagd door de criteria Ontwikkelingeneenwaaier van leerstrategieën Wetenwanneerzegeenvoortgangmaken Zoekenfeedback Onderwijzenzichzelfzichtbaar

27. 4. Lessen uit Finland

28. Finland: eenanderecultuur Cultuurzet je niet over!! Waardenliggenanders!! Maatschappelijke status is andersingevuld!! Lerenwordtandersbekeken! Elkevergelijking is uitermate complex, ookvoorkenners (vgl B-NL) “Equality: gender, professions, …” Grotereautonomie van leerkrachten Selectie:Slechts 1 op 10 kandidatenwordttoegelaten tot de lerarenopleiding (minder dangeneeskunde …)

29. Het Finseonderwijs “The highest ranked educational system in the world” Prof. E. Lehtinen ; Prof. S. Lindblom; Prof. P. Sahlberg USA today: “If you want to live the American dream, move to Finland”.

30. Kernbeleidvooroptimaalonderwijs(Lehtinen, Lindblom, Sahlberg): 1. “More collaboration, less competition” (samenwerkingleerkrachten, cooperatiefleren van de leerlingen, teamwerk & teamleren) 2. “More trust-based responsibility, less test-based accountability” (minder controle, geeninspectie, geencentralesturing, meerautonomievoor school en leerkracht) 3. “More evidence based policy, less experimentation in schools” (meeractiegebaseerd op wetenschappelijkonderzoek)

31. 5. Hoe talent latenexcelleren?Structurelemaatregelenomiedereentelatenexcelleren, ookonderpresteerders

32. Op beleidsniveau: meerteamwerkstimuleren, minder controle, meerautonomie • Op schoolniveau: • Stelhogeverwachtingen (high expectations): potentiewordtaangesproken • Van “zesjes” mentaliteitnaar “excellence” mindset.

33. Maatregelenomiedereentelatenexcelleren, ookonderpresteerders: • Differentiëren (en ditaanleerkrachtenleren) • DE SCHOOL HEEFT HIER EEN OPDRACHT!!! • Onderpresterendellnuitdagen? Uitdagende lessen, maar het ligtveeldieper • Self-efficacy doenstijgen, interesseaanspreken (voorkennis); dusandereassessmentvormen (self-, peer-, co-assessment; portfolio assessment; …) • Ditbegint heel vroeg; in voortgezetonderwijsandersaanpakken, maarligtookaan de organisatie!!! • Meer versnelling en verdieping, meersignaleren en begeleiden, meercreatiefdenken, meerontdekkendleren, meerconstructive controversy (stellingenverdedigen), meerbegeleiden met alsdoelpersoonlijkeontwikkeling, meer ICT, uitdagendeactiviteiten (niet:lessen), minder denken in kennisoverdracht en ‘lessen’, …

35. Filip.Dochy@ppw.kuleuven.be O2L - Centre for Research on Professional Learning & Development, Corporate Training and LifelongLearning

36. Vragen?

37. Verdere literatuur Dochy, Heylen & van de Mosselaer (2002). Assessment in onderwijs. Utrecht: Lemma Segers, Dochy & Cascallar (2003). Optimizing new modes of assessment. Boston/Dordrecht: Kluwer Academic. Dochy, Heylen & van de Mosselaer (2000). Cooperatief leren in krachtige leeromgevingen. Leuven: Acco. Dochy, e.a. (2003). Anders evalueren. Assessment in de onderwijspraktijk. Tielt: Lannoo Campus. Dochy, F., Nickmans, G. (2005). Competentiegericht opleiden en toetsen. Utrecht: Lemma. Dochy, F., Berghmans, I., Kyndt, E., Baeten, M. (2011). Contributions to innovativelearning and teaching? Effectiveresearch-basedpedagogy - a response to TLRP'sprinciplesfrom a Europeanperspective. Research Papers in Education, 26(3), 345-356. Zie ook alle publicaties op https://prep.cc.kuleuven.be/ppw/o_en_o/pooll/Publicaties Publicaties op POOLL research centre & F. Dochy: http://ppw.kuleuven.be/o_en_o/pooll/publicatiespooll/publfdochy

39. Ervaringennaeenintensiefinnovatieproces: Watlevert het op? • Draagvlak en betrokkenheidbinnen het team is groot • Gevoel van eigenaarschap • Mensenwordenactief en ondernemend • Transparantieresulteert in rust • Professioneleruimte • Verworvenhedenbehouden • Ervaring en opgedaaninzichtbenutten • Knelpuntenonderkennen en aanpakken

40. Watzoubeterkunnen? Werkveldbetrekken Studenteneenactieve(re) rolgeven Innovatiebinnenlangetermijnplanning Pragmatiek versus benuttentalenten