LA DIMENSIÓN SOCIAL Y AFECTIVA EN EL AULA DE ELE

1. LA DIMENSIÓN SOCIAL Y AFECTIVAEN EL AULA DE ELE II Encuentro práctico de profesores de ELE Cracovia - Mayo 2011Elena Verdíaeverdia@cervantes.es

2. ¿CUÁLES SON NUESTROS SENTIMIENTOS ANTES DE ENFRENTARNOS A UN GRUPO NUEVO?

3. PARA CONOCERME Elena Verdía Socios 1 En acción 1, 2 y 3 Dimensión afectiva Cc. de la educación Gestión del aula y técnicas docentes Departamento de formación de profesores everdia@cervantes.es MCER – PEL Desarrollo profesional

4. PARA CONOCEROS ACTIVIDAD DEL OVILLO

5. OBJETIVOS DE LA SESIÓN A lo largo de la sesión vamos a intentar entender:0 ¿Quéocurre entre las personas que están en el aula? Nos asomaremos a lo que ocurre dentro de laspersonas. ¿Cómo repercuten las relaciones intrapersonales e interpersonales en el proceso de aprendizaje? ¿Por qué con algunos de nuestros grupos trabajamos con facilidad y en otros trabajamos con mayores dificultades? ¿Qué podemos hacer para influir positivamente en lo que ocurre entre las personas que hay en el aula?

6. IMPORTANCIA DE LAS VARIABLES AFECTIVAS

9. agente social actúa en sociedad Lasociedad La clase usuario de la lengua alumno comunica interactúa intercambia participa comunica interactúa intercambia participa practica en clase actúa en sociedad para usar sus competencias (comunicativas y generales) para desarrollar sus competencias (comunicativas y generales) ENFOQUE ORIENTADO A LA ACCIÓN El alumno pone en marcha estrategias ensaya estrategias

10. Laclase tradicional Laclase orientada a la acción PR al al al al al al al al al al al al al al al al pr al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al ESTRUCTURA DE TRABAJO EN EL AULA Trabajo competitivo pr Trabajo individual Trabajo cooperativo Conjunto de individuos que coinciden en mismo espacio para realizar una misma actividad, sin mantener relaciones interpersonales. Grupo de personas que que se relacionan entre sí y colaboran con el propósito de alcanzar un objetivo común.

11. El papel del alumno El papel del profesor MODIFICACIONES EN LOS PAPELES DE PROFESORES Y ALUMNO • Busca calidad y cantidad de interacción • Tiene un papel activo • Se implica, participa • Busca la implicación personal • Colabora, coopera • Motiva al alumno para participar • Activa estrategias • Desarrolla la confianza • Prueba, ensaya, arriesga • Gestiona el desarrollo del grupo humano • Valora el error como necesario para aprender • Sabe resolver conflictos • Se hace autónomo para seguir aprendiendo • Tiene en cuenta al alumno como persona (variables individuales) • Sabe que necesita a los demás para aprender • Valora el error y el riesgo • Proporciona oportunidades de ensayar estrategias • Aporta al grupo sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes • Se centra en el proceso, no en el producto • Aprovecha el potencial de sus alumnos • Pone el énfasis en el significado • Se centra en el proceso

12. Relaciones intrapersonales Procesos mentales Tolerancia a la ambigüedad Motivación Autonomía Ansiedad Los “selfs” Identidad Autoevaluación Estilos de aprendizaje Percepción Atención Memoria Cohesión Cooperación Identidad grupal Empatía Escucha activa Comunicación no verbal Relaciones interpersonales PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Dimensión cognitiva Dimensión afectiva ¿Cómo aprendemos? ¿Cómo lo vivimos? Eje del proceso: alumno-persona Dimensión social ¿Cómo nos relacionamos?

13. EL CEREBRO TRIUNO Paul MacLean Cerebro reptil (cerebelo y tallo cerebral) - Respuestas inconscientes, automáticas y programadas • Instintos básicos de supervivencia: deseo sexual, búsqueda de alimento, respuestas agresivas de pelea o huida Cerebro paleomamífero (mesencéfalo, sistema límbido o cerebro emocional) - Cerebro medio, situado debajo de la corteza cerebral -Movimientos emocionales como el miedo, la pena, la angustia, la alegría -Está en constante interacción con la corteza cerebral (control de emociones) Cerebro neomamífero (neocórtex, cerebro racional) - Capacidad de pensar de forma abstracta y más allá del presente -Ahí se sitúan las funciones superiores: lenguaje, imaginación, creatividad, abstracción... -Moderan las emociones -Desarrolla planes de actuaciones concretas para situaciones emocionales

14. Cerebro neomamífero Cerebro paleomamífero Cerebro reptil

15. PARTE VISIBLE Comportamientoexterno Procesos internos Estados internos PARTE OCULTA

16. El éxito depende menos de los materiales, las técnicas y los análisis lingüísticos, y más de lo que sucede dentro de cada persona y entre las personas que están en el aula. Stevick, 1980