1 / 36

TEORETISKE RETNINGER RÅDGIVNING

TEORETISKE RETNINGER RÅDGIVNING. Liv Margarete Lassen 2003. ” Teori er når man vet at alt og ingenting stemmer. Praksis er når alt stemmer og ingen vet hvorfor. I dette rom blir teori og praksis forenet -ingenting stemmer og ingen vet hvorfor.”. TEORI.

huslu
Download Presentation

TEORETISKE RETNINGER RÅDGIVNING

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. TEORETISKE RETNINGERRÅDGIVNING Liv Margarete Lassen 2003

  2. ” Teori er når man vet at alt og ingenting stemmer. Praksis er når alt stemmer og ingen vet hvorfor. I dette rom blir teori og praksis forenet -ingenting stemmer og ingen vet hvorfor.” TEORI

  3. Behaviorime - Psykodynamisk - Humanistisk - System EklektiskTeoriProblemløsningsmodeller Ulike teoretiske retninger

  4. Teori ”En helhet av hypoteser hvor sammenhengen mellom dem er klargjort” Hypoteser ”Forklarer beskriver eller fortolker mulige saksforhold, viss sannhet man er usikker på, men berett til å undersøke” Modell ”Et system som brukes til å representere et annet” (forenklet framstilling) Hypoteser, teori og modell

  5. PRAKSIS P3 Etisk begrun-nelse Verdier Praksisteori P2 Erfaringer overført kunnskap Teori-basert begr. Praksis-basert P1 Handling

  6. HISTORISK LINJE 1951 1900 Pavlov 1849/1900 Skinner 1904 Rubenstein 1889 Luria 1902 Berne 1910 Vygotsky 1896 Leontjev 1903 FAMILIETERAPI Freud 1858 Perls 1893 Frankl 1909 Glasser 1928 Satir 1921 Adler 1870 Bateson 1952 Rogers 1902 Ellis 1930

  7. Psykoanalysen: Fokus på det indre; atferden en følge av indre krefter Humanismen: Fokus på hele identiteten; følelser, tanker og atferd Behaviorismen: Fokus på det som er synlig atferd - målbar Systematisk: Fokus på systemets påvirkning på individet. Hvilke bindinger /roller styrer atferden. Dysfunksjonell atferden er et symptom for dysfunksjon i systemet Sentrale retninger

  8. Psykodynamisk Følelser/emosjoner Fokus - fortid Innsikt viktig Problemet - symptom Ubevisste er vesentlig Atferdsteori Atferd(+/- kognisjon) Fokus nåtid Innsikt - ikke viktig Problemet reelt: ikke lært atferd feillært atferd Bevisste er vesentlig Polariteter

  9. Psykoanalysen Freud (1856) Wien Medisinsk bakgrunn Tre nivåer i psyken superego - ego - id Viktig å finne en balanse i nivåene Drivkraften - Libido Livsinstinkt Døds- og aggressive instinkter Psykoanalysen

  10. Orale 0-1 år Anale 1-3 år Fallisk/Ødipal 3-6 år Latens 7-13 år Genital 12 -15 år Psykososiale stadier

  11. Adler (1870) Medisinsk bakgrunn Makt og mindreverdighet Jung (1870) Sveits Psykiater Arketyper -kollektiv bevissthet, myter drømmer, eventyr, religion. Reich (1897) Østerriksk/Amerikansk lege Vegetoterapi Flere psykoanalytikere…...

  12. Erikson (1902) Tyskland 8 stadier Lekens betydning Det sosiale samspillet Anna Freud (1895) Forsvarsmekanismens betydning Berne (1910) Canada Transaksjonsanalysen Foreldre - Voksen - Barn Neofreudianske teorier: Egopsykologi

  13. Grunnleggende tillit kontra mistillit (0-1år) Selvstendighet v.s. Skam/tvil(2-3år) Initiativ v.s. Skyldfølelse (4-7 år) Flid v.s. Mindreverdsfølelse (6-12-13 år) Identitet v.s. identitetsløshet (13-19 år) Nærhet, distanse/isolasjon (20-30år) Skapende-stagnasjon (30 år - alderdom) Integritet - bitterhet (alderdom) E. Erikson. Ref: Cullberg: ”Mennesker i krise og utvikling” (Oslo, 1998) UTVIKLINGSKRISER=Kriser som naturlig hører menneskelivet til

  14. Psykodynamisk Problemforståelsen Ubalanse mellom de dynamiske delene av psyken i forhold til psykososiale faser Avdekke Vansker gjennom: Lek Tegning Tester Assosiasjoner Samtale o.s.v. Framgangsmåter Tiltak Tiltak: Samtale Lek

  15. Klassisk betinging (Pavlov, Watson) Forklarer atferd som respons læring Behavioristisk teori Neutral stimulus R Ubetinget stimulus Refleks Betinget stimulus R Bjelle Mat Salvering Bjelle Salvering

  16. Operant betingning (Skinner)

  17. Betingning Ta vekk Gi Atferd forsvinner Avbetingning Øker atferd + Forsterker _ Forsterker Straff minsker atferd Øker atferd

  18. ModelllæringViktighet av sosiale aspekt Mål Å lære ny atferd til gammel stimuli som et mønster. Atferd kan inkludere tanker og følelser Kognitiv teori Meichenbaum-Piaget-Luria Nevrolingvistisk Programmering Bandler og Grinder Kognitiv - atferdSystematisk begrepsopplæring Nyborg Selvinstruksjon Sosial læringsteoriBandura & Walters Tharp og Wetzl

  19. Sivert og Sveaas modell 1986”Store lille verden” Problemet beskrives: Av barnehagepersonalet Av foreldrene Av barnet selv Problemet beskrives som: Det barnet gjør I sitt miljø Barnets atferd vurderes i forhold til: Ønsket atferd Uønsket atferd KARTLEGGING

  20. KARTLEGGING • Individuelle • kjennetegn • ved barnet: • kompetanse • atferdsmessige • forutsetninger • for å lære • Barnets kognitive stil Barnets atferd sett i forhold til barnehagens miljøbetingelser

  21. Tiltak Hva vil vi barnet skal: Gjøre mer av Gjøre mindre av Lære nytt Valg av mål Hva gjør vi? Tiltak for at barnet skal tilegne seg læring Tiltak for å øke ønsket atferd Tiltak for å redusere uønsket atferd Tiltak for å forebygge Tiltak utføres i samarbeid med foreldre og andre samarbeidsparter Har det funnet sted en forandring? Har det ført til en forandring Vurdering Har det funnet sted en forandring? Har det ført til en forandring

  22. Åndelige faktorer Identitet Verdier Kompetanse Alternativ betinging Stimuli Atferd Konsekvenser Mulige andre variabler Beteende terapeutiske paradigm och modeller(Sten Rønneberg)

  23. BEHAVIORISTISK Problemforståelsen Feillæring eller ikke læring Analyse av S_R dimensjon i forhold til atferd Kartlegge gjennom observasjon -intervju for å identifisere: S - før R - atferd K - forsterker Identifisere - modellæring Framgangsmåter Tiltak: Forandre reaksjon på ønsket/ uønsket atferd. Forsterke ønsket atferd overse uønsket atferd. Bygge opp (shaping) av ikke lært atferd. Igangsette positiv modellæring Tiltak

  24. 1. Humanistisk 2. Eupsykisk 3. Bevisst og ubevisst 4. Motivet- ”vekst hypotesen” HUMANISME - Den tredje vei Rogers - Maslow - Glasser - Nissen

  25. Psykologisk utviklingBehovenes relative fremtredenhet(Etter Kreck & Crutchfield 1969:499) Utviklingsmessig forandringer av de fem behov gruppene i Maslows hierarki Selv-aktualisering Respekt Kjærlighet Fysiologiske Sikkerhet

  26. Symbolsk interaksjonG. Mead 1934 Kognisjon/ Følelser Vurdering og persepsjon Vurderingog persepsjon RV S V RS ”Jeg speiler meg i andres reaksjon på meg”

  27. HUMANISTISK • Udekkede basale behov styrer • bruk av krefter • Mister kontakt med egne følelser • (behov/identitet) Problemforståelsen • Analysere situasjonen gjennom • intervju/samtale med barnet og • viktige voksne • Fokus - Her og nå • Opptatt av: Ressurser • Mangler Framgangsmåter Tiltak: Rådgivningsforhold- varm /aksepterende Sikre tilfredstillelse av basale behov Lære barn/foreldre å formulere å dekke egne behov Tiltak

  28. Bateson 1952 California -double bind Familieterapier Conjoint - Virginia Satir Strukturell - Minuchin, Haley Strategisk -Watzlawick Systemisk - Milanogruppen Selevini, Palazzoli Systemteori - Kommunikasjon

  29. Dyaden Triaden Systemer Punkturering i et hendelsesforløp Kommunikasjonsprosess - Livsløp Fra Dyaden til system

  30. Individet ses som en del av en større helhet der en rekke elementer handler og reagerer på hverandre på uforutsigbare måter. Fordi handling og reaksjon er kontinuerlig, endrer ”feltet” hendelsen skjer i. ”Alt henger sammen” Økosystemer Den sirkulære forståelsen

  31. Systemet vedlikeholder og forsterker atferden til medlemmene ut fra behov (for eksempel homeostase, meningsstrukturer) Problemet er et symptom for et dysfunksjonelt system Dysfunksjoner: ”Run away” Strukturproblemer Myter, regler, meninger Systemteori

  32. Bronfenbrenner - utviklingsperspektiv (Barn i to verdener) Fire nivå: Mikro - system Meso - system Ekso - system Makro - system Økologisk retning Makro Ekso Meso Mikro

  33. Ulike systemer MAKROSYSTEMET (For eksempel Staten) EKSOSYSTEMET (Kommunen) MESOSYSTEMET(samarbeid mellom Mikro og Ekso) MIKRO SYSTEMET (Barnet, Barnehage/skole Familie, venner)

  34. Systemisk • ” Systemet” vedlikeholder og • forsterker atferd utfra ”dets” behov” • Atferden er et symptom på et • dysfunksjonelt system Problemforståelsen Framgangsmåter • Samler alle involverte parter i • systemet • Gjennom sirkulær spørring og andre • intervju måter; finner hypoteser • Tiltak: • Endre systemets ”homeostase” med • intervensjon, oppgaver, • reformuleringer og lekser Tiltak

  35. Teknisk Divergerende (ulike) Valg av mange Anvende det som er Samling Seleksjon Anvende deler Ateoretisk, men empirisk Sum av delene Realistisk Teoretisk Konvergerende (felles tre) Kombinasjon av mange Skape noe nytt Blanding Syntese Forene deler Mer teoretisk enn empirisk Mer enn sum av delene Idealistisk Eklektisme

  36. Personlige faktorer Teori Strategi Metode og teknikker Spesifikk respons Klient-respons Modell for counsellor decisionmaking in individual counselling

More Related