Modelo para el diseño curricular por competencias y su evaluación en carreras de ingeniería

1. Foro Mundial de Educación de Ingeniería WEEF Buenos Aires, 2012 Modelo para el diseño curricular por competencias y su evaluación en carreras de ingeniería FIME M.C. Gabriel Fernando Martínez Alonso M.C. Juan Ángel Garza Garza M.C. Arnulfo Treviño Cubero M.C. Esteban Báez Villarreal Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica UANL

2. La sociedad actual presenta nuevas características como: Nuevos retos a la Educación Especialmente a la Superior

3. Educación por competencias Currículos Basados en Competencias (CBC) ¿Para qué? FIME UANL

4. Acciones para un modelo por competencias:

5. Presente trabajo:

6. Aplicación: desde agosto 2009

7. Estructuras para implementación:

8. Definición FIME UANL El conjunto interrelacionado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que hace posible desempeños flexibles, creativos y competitivos, en un campo profesional Específico y en un contexto definido. FIME UANL

9. Modelo de diseño curricular Actividad: Resultado: Definición del perfil de egreso; conjunto de competencias que tendrá el egresado de la carrera Perfil de egreso X competencias Indicar los niveles en que debe desarrollarse cada Competencia, aclarando sus indicadores Niveles de cada Competencia Identificar las Unidades de Aprendizaje que desarrollarán cada competencia al nivel requerido en el diseño Malla curricular Diseñar mecanismos de evaluación del modelo, del proceso de implementación y de perfiles y mallas Malla perfeccionada Elaborar los Programas Analíticos de cada UA para que desarrollen las competencias previstas y al nivel diseñado Programas Analíticos

10. Modelo FIME, UANL

11. Evaluación de la implementación: Para evaluar los resultados de la propuesta se estableció un sistema consistente en:

12. Resultados obtenidos Estudiantes

13. Estudiantes: Encuestas aplicadas cada semestre: Aspectos generales evaluados: • Motivación alcanzada. • Aprendizaje logrado. • Ejemplos de ingeniería, utilizados en clases. • Formas de evaluación utilizadas. • Actividades de aprendizaje realizadas. • Oportunidades de mejorar su aprendizaje. • Evaluación general. • [Escala: 5 – Excelente…. 1 – Malo]

14. Muestra estudiantes: 74 % en total

15. Estudiantes – promedio aspectos generales [Escala: 5 – Excelente…. 1 – Malo]

16. Valores promedios por aspectos, de cuatro semestres.

17. Evaluaciones por aspectos, para los cuatro semestres.

19. Resultados de los % aprobados

20. % No presentados a evaluación final

22. En la U.A.N.L. • Centro de Evaluaciones aplica encuestas a los estudiantes, en determinados cursos. • En base a 10 preguntas sobre diferentes aspectos como: • Preparación de las clases, habilidad para explicar, motivación que logra, cumplimiento de programas, atención al estudiante, etc., • Cinco respuestas posibles (Excelente, Muy bien, Bien, Regular y Deficiente). • Índice de Satisfacción Ponderado (ISP), que indica el grado de satisfacción de los estudiantes con el curso (máximo 100).

23. Índice de Satisfacción Ponderado: Se observa que la satisfacción de los estudiantes, en las Unidades por competencias, es superior, que en las tradicionales. El ISP obtiene un valor máximo de 100, solo si todas las respuestas, dadas por los estudiantes, fueran de excelente.

24. Conclusiones

25. Conclusiones:

26. Conclusiones:

27. Actualmente:

28. CERRO DE LA SILLA: SÍMBOLO DE MONTERREY FIME MUCHAS GRACIAS Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica FIME UANL UANL FIME UANL