Tidlig blikk - for tidlige tiltak

1. Tidlig blikk - for tidlige tiltak Thomas Koefoed Brusetkollen skole og ressurssenter Oslo barnevernsamband

2. Antisosial atferd (Barnevernets utviklingssenter) • Brudd på aksepterte sosiale normer • Fiendtlighet til andre • Aggresjon • Vilje til å bryte regler • Motstand mot voksnes autoritet • Antisosial atferd inkluderer i tillegg til verbal og • fysisk aggresjon, også bl.a. lyving og stjeling. Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

3. Alvorlige atferdsproblemer(Barnevernets utviklingssenter) ”Et barn eller ungdom har alvorlige atferdsproblemer når han/hun over tid viser et antisosialt atferdsmønster som medfører betydelig skade, plage og/eller krenkelse av mennesker og/eller dyr, og når hans/hennes fungerings- og mestringsnivå i hjem og på skole samtidig ligger betydelig under det normale gjennomsnittet for barn/unge på samme alder.” (etter Sørlie, 2000) Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

4. Kjennetegn ved alvorlige atferdsforstyrrelser(Barnevernets utviklingssenter) • Høyt aggresjonsnivå • Manglende aggresjonskontroll • Opposisjonell atferd • Bryter sosiale normer og regler • Vedvarende mønster av atferdsavvik, varighet utover 6 mnd • Hos jenter viser problemene seg ofte i en mer skjult og indirekte form • Blandingstilstander Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

5. Blandingstilstander med andre lidelser(Barnevernets utviklingssenter) • ADHD • Lærevansker • Depresjon • Angstforstyrrelser • Post-traumatisk stressreaksjoner • Alkohol- og stoffmisbruk (eldre barn og unge) • Suicidalitet Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

6. Tilleggsproblemer(Barnevernets utviklingssenter) • Skoleproblemer: svake skoleresultater, spesifikke lærevansker, avkorting av skolegangen, generell mistilpasning • Svake relasjoner til andre: svake sosiale ferdigheter både i forhold til barn og voksne, avvisning fra kamerater Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

7. Tilleggsproblemer (forts)(Barnevernets utviklingssenter) Kognitive problemer: • svake problemløsningsferdigheter, attribusjon av fiendtlig hensikt til andre, bitterhet og mistenksomhet Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

8. Forekomst av atferdsforstyrrelser (Barnevernets utviklingssenter) I befolkningen (usikre estimater) • 10 -12 % moderate atferdsproblemer • 1 - 3 % atferdsforstyrrelser • 4 -10 % med høy risiko • I kliniske utvalg • Ca en tredjedel av henvisningene til psykisk helsevern for barn og unge omhandler aggresjon, antisosial atferd og atferdsvansker Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

9. Forekomst (forts.)(Barnevernets utviklingssenter • Kjønn 3 ganger så mange gutter som jenter, men mønsteret er i ferd med å endre seg • Geografisk fordeling Hyppigst i urbane strøk Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

10. Tidlig debutalder(Barnevernets utviklingssenter) Før 10 år • liten gruppe, hovedsakelig gutter • betydelig innslag av andre lidelser og problemer • langvarig karriere/dårlige prognose Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

11. Sen debutalder etter 10 år(Barnevernets utviklingssenter) Etter 10 år • større gruppe • jevnere kjønnsfordeling • kortere karriere/bedre prognose Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

12. Kontinuitet og diskontinuitet(Barnevernets utviklingssenter) Betydelig kontinuitet i utviklingen Særlig hos gutter med tidlige problemer Utviklingen lar seg bare delvis forutsi Noen går ikke videre til neste ”stadium” Noen ”melder seg inn” Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

13. Utvikling av antisosial atferd:(Barnevernets utviklingssenter) Stadium 1) Grunntrening • Samhandlingsmønstre preget av gjensidig tvang og press • Overlærte og automatiserte handlinger Stadium 2) • Reaksjon fra de sosiale omgivelsene • Reprogrammerer miljøet • Skolevansker og avvisning av prososiale jevnaldrende Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

14. Forts. • Stadium 3) • Avvikende venner og finpussing av • antisosiale ferdigheter • Søker likesinnede • Avvikstrening • Stadium 4) • Karriere som antisosial voksen • Permanent marginalisering: familie, arbeid og samfunn Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

15. Årsak og risikofaktorer hos barnet(Barnevernets utviklingssenter) • Temperament • Biologiske og nevrologiske faktorer • Kognitiv funksjon • Manglende sosial kompetanse • Avvisning fra jevnaldrende • Svake skoleprestasjoner • Medlem i avvikende kameratgruppe • Depresjon og lav selvfølelse • Manglende foreldreinvolvering • Mangelfull eller ineffektiv bruk av grensesetting Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

16. Årsaker og risikofaktorer (forts.) Mangelfullt foreldretilsyn Konflikter mellom foreldre Foreldrenes asosiale tendenser Lav sosioøkonomisk status Generelle helseproblemer Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

17. Årsak og risikofaktorer foreldre(Barnevernets utviklingssenter) Vanskelige livsbetingelser f.eks. • dårlig boligstandard • svak økonomi • Overbefolkning • Familiestørrelse • belastet nærmiljø • endringer i familiestruktur • foreldres opplevelse av stress • foreldres psykopatologi Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

18. Blikk fra klasserommet 1.- 7. klasseKirsti Klette (Pedagogisk forsknings inst.) • Mye god voksen barn samhandling • Stort aktivitetsnivå – svak systematikk • fremmer overflatelæring, hemmer konsentrasjon • leken som pedagogisk verktøy er utydelig • Lite konkrete basisferdigheter • Uklare og utydelige faglige krav • svak substansiell tilbakemelding • Dominerende arbeidsform er individuell oppgaveløsning • Kollektive læringsmål lite til stede • ”Hvordan de gjør det” er viktigere enn hva de gjør • Overgang til formell evaluering er for mange dramatisk Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

19. Erling Lars Dale, videregående (2003) • Differensiering og tilpassing må ikke legges til enkeltlærere eller grupper av lærere, men til hele skolen. Det må finnes en felles visjon og holdning • Uten dette vil differensiering og tilpassing dø bort over tid. • Elevene er ikke invitert til deltagelse om utarbeidelse av egne læringsmål Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

20. Videregående 2Allmennfag • Liten grad egne mål • Utydelige læringsmål • Lite individuelle tilbakemeldinger • Dårlig arbeidsinnsats • Noe bedre på yrkesfag Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

21. Videregående 3 • Tilpassning er blitt et tegn på ettergivenhet • Ettergivenhet er blitt en undervisningsstrategi • Elevene oppfatter lærere som ikke krever eller ansvarliggjør som greie • Elevene ønsker topp resultater med minst mulig innsats • Rundt 90 % av elever og lærere trives godt i skolen • Rundt 10% av elever og lærere mener de når de faglige målene som er mulig. • Det er bare 10 % av elevene som mener lærerne gir god veiledning Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

22. Maslow • Selvaktualisering • Respekt / selvverdi • Sosiale behov/tilknytning/anerkjennelse • Trygghet • Oversikt • Struktur • Autoritet • Forutsigbarhet • Fysiologiske behov Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

23. Relasjon, et gjensidig forhold til et annet menneske (Bronfenbrenner) • Maktperspektivet • Gjensidighetsperspektivet • Dannelser av følelser • Modell • Imitasjon • Identifisering Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

24. PERSONLIG MESTRING Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

25. Jenter Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

26. Gutter Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

27. Normbrytende gruppe Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

28. Antisosial utvikling Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

29. Vennskap gutter Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

30. Vennskap jenter Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

31. De viktige aktørene • Familie • Storfamilie • Helsesøster (bror) • Barnehage / skole • Ppt • Barnevern • Helse • politi Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

32. Tiltak • Gi førstegangsforeldre god start • Risikoanalyser – helsestasjon / barnehage / skole • Lavterskeltilbud • Foreldreveiledningsprogrammer • Multisystemiske tiltak • Tradisjonelle tiltak Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

33. Tredelt modell for skoleomfattende disiplinstrategier(Sprague, oversatt av LD) Universelle tiltak (alle elever) • Intensiv undervisning i sosiale ferdigheter • Individuell atferdsplan • Foreldreveiledning og samarbeid • Tverretatlig samarbeid (wrap-around) 1-5% Indikerte tiltak (elever som viser alvorlig problematferd) + • Intensiv undervisning i sosiale ferdigheter • Programmer for selvregulering • Voksne mentorer • Økt faglig støtte 10-15% Selekterte tiltak (elever med risiko for å utvikle alvorlig problematferd) + - Undervisning i sosiale ferdigheter - Positiv, proaktiv disiplin - Undervise skoleomfattende forventninger til atferd - Aktivt tilsyn og oppfølging - Systemer for positiv forsterking - Fast, rettferdig og korrigerende disiplin 80-85% Brusetkollen skole og ressurssenter. TK

34. Læringskomponenter og resultater målt i prosent av deltakerne Joyce & Showers, 2002