Aufgaben, Modelle und Methoden der p dagogisch Diagnostik

1. Aufgaben, Modelle und Methoden der p�dagogisch Diagnostik Blockseminar: Intelligenz- und Leistungsdiagnostik

2. Was ist p�dagogische Diagnostik? Erkunden, wie das Gelernte zum Erfolg wurde Zusammenfassung aller Methoden und Anwendungen zur Erfassung und Messung von Unterschieden Diagnostik: Erkenntnis (Feststellung von Sachverhalten, Tatsachen, Eigenschaften etc.)

3. Was ist p�dagogische Diagnostik? Durch Anwendung diagnostischer Methoden soll festgestellt werden, was f�r Bedingungen im Einzelfall existieren Gewonnene Informationen ben�tigt, um weitere Entscheidungen z.B. F�rderung zu begr�nden und danach zu handeln

4. Was ist p�dagogische Diagnostik? Definition von Ingenkamp: �P�dagogische Diagnostik umfasst alle drei diagnostischen T�tigkeiten, durch die bei einzelnen Lernenden und den in einer Gruppe Lernenden Voraussetzungen und Bedingungen planm��iger Lehr- und Lernprozesse ermittelt, Lernprozesse analysier und Lernergebnisse festgestellt werden, um individuelles Lernen zu optimieren.�

5. Was ist p�dagogische Diagnostik? Hauptaufgabe: f�r den Lernenden m�ssen richtige Entscheidungen getroffen werden Entscheidungen beziehen sich auf: F�rderungs- Platzierungs- und Selektionsma�nahmen

6. Ziele der Schule Drei Reproduktionsfunktionen des Schulsystems Qualifikationsfunktion Selektionsfunktion Integrationsfunktion

7. Ziele der Schule Qualifikationsfunktion Vermittlung von Fertigkeiten und Kenntnissen Selektionsfunktion Reproduktion der Sozialstruktur einer Gesellschaft Integrationsfunktion Von Schulsystem geleistete Reproduktion von Normen, Werten und gesellschaftlichen Interpretationsmustern, die zur gesellschaftlichen Integration beitragen

8. Aufgaben der Schule LehrerInnen f�nf verschiedene Aufgaben (Deutscher Bildungsrat 1970) Lehren Beurteilen Beraten Erziehen Innovieren

9. Bedeutung der Leistungsbeurteilung Beurteilungsfunktion des Lehrers bedeutungsvoller mit: sozialer Mobilit�t M�glichkeit des sozialen Aufstiegs Chancengleichheit In einem demokratischen Staat will man allen seinen B�rgern die bestm�gliche schulische Ausbildung zukommen lassen, egal welcher Herkunft, Religion oder sozialem Status

10. P�dagogische Beurteilung: Faktoren

11. P�dagogische Beurteilung: Urteilsvorgang

12. Geschichte der Zensur Benefizienzeugnis Teil einer Bewerbung um Freipl�tze etc. von mittellosen Eltern o.�. Ausbildung war an Stand gebunden, nicht an Leistung Heute leistungsorientierter und unpers�nlicher Unterricht � bei Beurteilung wird auf Objektivit�t, Zuverl�ssigkeit und G�ltigkeit geachtet Funktion der Zensur: Orientierungs- und Berichtsfunktion, p�dagogische Funktion, Berechtigungsfunktion (Ziegenspeck: Zensur und Zeugnis � ein M�ngelbericht. In: Beurteilen in der Grundschule. Hrsg. V. Bolscho, Schwarzer. Urban und Schwarzenberg. M�nchen. 1979.)

13. Aufgaben p�dagogischer Diagnose Selbst- und Fremdkorrektur falscher Lernergebnisse Erkennen von Lerndefiziten Best�tigung erfolgreicher Lernschritte Planung nachfolgender Lernschritte Motivierung durch Hinweise auf Lernerfolge und Steuerung des Schwierigkeitsgrades der n�chsten Lernschritte Verbesserung der Lernbedingungen

14. Aufgaben p�dagogischer Diagnose Ziel der Diagnostik wird auf den Schwerpunkt des �Educational Assesment� gelegt Erkennen von St�rken und Schw�chen des Lernenden Planung und Verbesserung der Unterrichts Evaluation von Leistungen einschlie�lich Platzierungsentscheidungen

15. Zielorientierung von Unterricht Erwartung an Institution Schule: Kognitive Affektive und Soziale Lernziele bei den Sch�lern erreichen d.h. Schule soll nicht nur Wissen und Fertigkeiten vermitteln, sondern auch Werte wie Hilfsbereitschaft und Verantwortungs-bewusstsein

16. Leistungs- und Pers�nlichkeitsbeurteilung an Schulen Bayrisches Erziehungs- und Unterrichtsgesetz Art. 52: Sch�lerInnen haben: M�ndliche Schriftliche und Praktische Leistungen zu erbringen, die in angemessenen Zeitabst�nden erfolgen sollen, um einen Nachweis �ber ihren Leistungsstand zu erhalten

17. Leistungs- und Pers�nlichkeitsbeurteilung an Schulen Art. 56 (2): �Sch�lerinnen und Sch�ler haben das Recht, entsprechend ihrem Alter und ihrer Stellung innerhalb des Schulverh�ltnisses (�) 3. �ber wesentliche Angelegenheiten des Schulbetriebs hinreichend unterrichtet zu werden 4. Auskunft �ber ihren Leistungsstand und Hinweis auf eine F�rderung zu erhalten

18. Leistungs- und Pers�nlichkeitsbeurteilung an Schulen Benotungspflicht der LehrerInnen Beratungspflicht f�r individuellen Sch�ler Sch�ler haben Informationsrecht, das auch �ber Zensuren hinaus geht LehrerInnen sollen und m�ssen Pers�nlichkeits- und Verhaltensbeurteilungen f�r jeweiligen Sch�ler erstellen Umfassendes und vollst�ndiges Bild des Sch�lers

19. Leistungs- und Pers�nlichkeitsbeurteilung an Schulen Lukesch: �berzogene und naive Forderung, da kein Lehrer so viel Zeit, um einen Sch�ler so genau zu betrachten Ist das wirklich so?

20. Leistungs- und Pers�nlichkeitsbeurteilung an Schulen Beurteilungsfunktion Wesentlicher Teil der Lehrerarbeit Beurteilung und Bewertung miteinander verbunden Sch�ler haben das Recht �ber Leistung aufgekl�rt zu werden Sch�ler haben das Recht Hilfe zu bekommen, neue Wege einzuschlagen, wenn n�tig

21. Leistungs- und Pers�nlichkeitsbeurteilung an Schulen Leistungsbeurteilung Wird von jedem Lehrer f�r jeden Sch�ler erwartet Weitere diagnostische Verfahren zur allgemeinen Pers�nlichkeitsbeurteilung erwartet Eine reine Leistungsbeurteilung f�r schulische Entscheidungen reicht nicht aus

22. Modelle Eigenschafts- und Verhaltensdiagnostik Was m�chte ich diagnostizieren? Ergebnis- und Prozessdiagnostik Verlauf und Ziel Selektions- und F�rderungsdiagnostik Folgen der Bewertung Norm- und Kriterienorientierung Vergleich von Leistungen

23. Eigenschafts- und Verhaltensdiagnostik Eigenschaften Auspr�gung z.B. Konzentration, Intelligenz Nicht sichtbar! �bergeordnet, Theoretisch Verhalten Erwartungen, Haltungen Tendenz: Verhalten �vorherzusagen� Abgeleitet von Eigenschaften, Konkret z.B. bei Eigenschaft Konzentration � aufmerksam, liest er mit, meldet er sich ??

24. Ergebnis- und Prozessdiagnostik Ergebnis Information �ber Lernerfolg in umfangreichen Lerneinheiten Prozess erzieherische und unterrichtliche Abl�ufe Frage: Ist Ergebnis und Prozess wechselseitig? Oder interessiert einen der Prozess nicht, wenn nur das Ergebnis ersucht wird?

25. Selektions- und F�rderungsdiagnostik Selektion Zuweisen zu einer bestimmten Gruppe, durch Zulassung und Abweisung anderer Gruppen Besser Zuordnungsstrategie F�rderung Eingriff, Ver�nderung von Verhalten gem�� eines Zielkriteriums

26. Norm- und Kriterienorientierung Norm Durch vorgegebenen Bezugspunkt (Gruppe) Verhalten beurteilen Kriterium Vergleich von z.B. Konzentration mittels des Kriteriums Aufmerksamkeit oder m�ndliche Mitarbeit Lernzielorientierung

27. Modelle: Zusammenfassung Je nach aktueller Aufgabenstellung sind unterschiedliche Vorgehensweisen angemessen Die verschiedenen Modelle sind kontrastierend gegen�bergestellt, schlie�en sich aber gegenseitig nicht aus und sind keine Alternativen. ! Sondern sind komplement�re M�glichkeiten, die die diagnostische Realit�t abbilden

28. Methoden Damit versucht man in der Schule Einsicht in die Bedingungen f�r Lernprozesse zu gewinnen Was f�r Methoden? Lernergebnisse beschreiben Voraussetzungen f�r Lernen feststellen F�higkeiten der Sch�ler beschreiben Begabungen erkennen und f�rdern Prozesse in der Klasse beschreiben

29. Methoden Gespr�chsmethoden Beobachtungsmethoden Beurteilungsmethoden Testmethoden Dokumentenanalyse

30. Methoden Gespr�chsmethoden Anamnese, Exploration, Interview Beobachtungsmethoden Erkennen durch Beobachten Beurteilungsmethoden Bei mdl. Beurteilung der Sch�lerleistung, Fremd- und Selbstratingverfahren Testmethoden Schulleistungstest, Intelligenztest Dokumentenanalyse Auswertung von Zeugnissen, Sch�lerbogen

31. Methoden Derjenige der die Methoden anwendet, muss die M�glichkeiten und Grenzen des Verfahrens kennen und diese in die Interpretation der Diagnose einrechnen

32. Literatur Ingenkamp, Lissmann (Hrsg.): Lehrbuch der P�dagogischen Diagnostik. Beltz Verlag. Weinheim 1985. Lukesch, H. (Hrsg.): Einf�hrung in die p�dagogisch � psychologische Diagnostik. Roderer. Regensburg 1998. Heller, Nickel, Rosemann: Beurteilen und Beraten. In: Psychologie in der Erziehungswissenschaft. Ein Studienprogramm. Hrsg. Von Heller, Nickel. Ernst Klett. Stuttgart. 1978. Langfeldt, Trolldenier (Hrsg.): P�dagogisch-psychologische Diagnostik. Aktuelle Entwicklungen und Ergebnisse. Roland Asanger Verlag. Heidelberg 1993. S. 11-25.

33. Literatur Klauer: Handbuch der P�dagogischen Diagnostik. Band 1.P�dagogischer Verlag Schwann. D�sseldorf. 1979. S. 3-10. Sacher: Pr�fen, Beurteilen, Benoten. Theoretische Grundlagen und praktische Hilfestellungen f�r den Primar- und Sekundarbereich. Verlag Julius Klinkhardt. Bad Heilbrunn. 1994. S. 11-47. Henze, Nauck: Testen und Beurteilen. Grundfragen p�dagogischer Diagnostik. In: Erziehen und Unterrichten in der Schule. Hrsg. Von Keck, Meyer-Willner, Sandfuchs. Verlag Julius Klingenhardt. Bad Heilbrunn. 1985. S. 9-18. J�ger, Horn, Ingenkamp: Test und Trends 7. Jahrbuch der P�dagogischen Diagnostik. Beltz Verlag, Weinheim, Basel. 1989. S. 69 -93.