L’unité de la didactique du français

1. L’unité de la didactique du français L’exemple du genre scolaire

2. Disciplines • Une discipline scolaire - une discipline académique • L’analogie avec la médecine • Qu’est-ce qu’une discipline scolaire?

3. L’école et la forme scolaire • L’école: une institution sociale liée à l’écriture • Ecole: skholê - loisirs d’étude • Le développement de l’école et de l’Etat nation au 19e siècle: la forme scolaire

4. La forme scolaire • Rupture avec le quotidien • Scripturalisation du savoir • Elémentarisation • Programmation des contenus • Formes de discours • Disciplines scolaires et disciplinarisation (selon Thévenaz, 2005)

5. Disciplines scolaires • Une manière d’organiser les savoirs à apprendre • Le canon des disciplines scolaires • La progression scolaire comme disciplinarisation • Les disciplines scolaires sont définies par leurs didactiques

6. La didactique comme pratique • Les savoirs à enseigner • L’organisation des savoirs dans le temps: programmes et plan d’études • Les moyens d’enseignement - manuels et exercices • Les manières de montrer et de parler les objets à enseigner en classe • Les objets à enseigner et leur valeur sociale

7. Le champ littéraire Les normes sociales se parler et s’écrire Littérature Les pratiques sociales de lecture et écriture Connaissance de la langue Pratique de la langue Connaissances de la langue et du langage Le dispositif didactique du français: un triptyque Selon Schneuwly, 2006

8. La didactique comme théorie • La didactique comme théorie de la pratique • La didactique comme théorie scientifique Un exemple: le genre scolaire comme produit de la pratique et objet de la théorie didactique

9. Genres de textes • Des genres: recettes de cuisine, roman policier, small talk, plaidoyer, conférence publique, … • Formes langagières stables et souples, élaborées et reconstruites continuellement dans des sphères d’activité humaine délimitées • Caractérisés par une structure compositionnelle, une contenu thématique et une configuration d’unités linguistiques • Outils de communication - interface entre énonciateur(s) et destinataire(s)

10. « Si les genres n’existaient pas et si nous n’en avions pas la maîtrise, et qu’il nous faille les créer pour la première fois dans le processus de parole, qu’il nous faille construire chacun de nos énoncés, l’échange verbal serait quasiment impossible » (Bakthine, 1979, p. 285)

11. L’école: institution créatrice de genres • L’école crée des genres pour ses disciplines à travers ses didactiques • La didactique comme démarche de recherche analyse les genres • Deux manières de travailler le genre à l’école en français: le point de vue de la transposition didactique - de l’ingénierie didactique • Un possible approfondissement: le point de vue développemental

12. Les genres en « français »: le point de vue de la transposition didactique « La métaphore de la transmission est, en vérité, le symptôme par excellence de la réduction pédagogique du didactique – laquelle, on l’a suggéré, ne s’intéresse que d’assez loin au destin du savoir. De fait, une organisation praxéologique ne saurait être simplement ‘transmise’. […] Il convient au contraire de l’y reconstruire, de la recréer en cet habitat nouveau, à l’écologie peut-être fort différente. » (Chevallard, 1997, p. 56)

13. Transposition (suite) • Les genres comme objet doublement au cœur du dispositif: lecture littéraire et rédaction/élocution • Un premier dispositif: les genres scolaires comme outils de formation à l’écriture: description - narration - dissertation

14. Transposition (suite) • Un deuxième dispositif: le tournant communicatif dans la discipline et le mot d’ordre de la diversification • Transformation du rapport aux genres: les genres scolarisés **** • Trois exemples de transposition: la dissertation comme genre scolaire; le « point de vue » comme genre scolarisé; Voltaire à l’école: ou la scolarisation de la littérature

15. La dissertation: un genre scolaire • Entre à l’école à partir de 1880 • Se développe à partir d’un autre lui préexistant sans que cette origine laisse des traces dans la mémoire scolaire • Se développe contre le discours de la rhétorique précédente • S’articule avec d’autres et en est le couronnement scolaire dans une approche représentationnelle de la langue • S’articule avec la littérature comme autre domaine du français

16. Eléments de définition • “traiter” un sujet, et non plus d’amplifier une matière • préparer un plan • organiser soi-même la progression des idées à développer; • envisager toujours la contrepartie des idées qu’on défend • amener une conclusion • Style: précision, netteté, sobriéte, simplicité (vs. artifices de la rhétorique) (d’après Chervel, 2004)

17. Le point de vue: un genre scolarisé • Une autre approche de la transposition: le genre enseigné en classe • Observation du travail d’enseignant dans la construction de l’objet enseigné: par exemple le « point de vue » • Un extrait significatif …

18. Après lecture d’un texte rédigés par deux élèves Ens: d'accord vous a H est-ce est-ce qu'ils ont utilisé ce principe de la réfutation pour contrer en fait le point de vue de de monsieur XX oui Cél: oui XXXX ils ont utilisé il est vrai que Sar: je vous accorde en revanche Ens: je vous accorde d'accord alors ils ont écrit un texte très euh un petit texte trèsstructuré hein il manque quelques exemples euh on est d'accord mais / pour le quart d'heure que je vous avais donné c'est / ils ont réussi à trouver les contre-exemples en en utilisant la réfutation

19. Le pratiques d’enseignement comme sédimentation de pratiques • Les genres scolaires: des constructions originales de l’institution sous les contraintes de la forme scolaire

20. Voltaire: ou la scolarisation de la littératureDe l’horrible danger de la lecture

21. De multiples opérations de transformation • Insertion dans un manuel • Paratexte • Omissions de paragraphes, souvent non signalées • Suppression de la définition de l’énonciateur (« Nous, Youssouf Chéribi…) • Nouveau titre • Etc.

22. Travail original sur le texte opéré par l’école par enchevêtrement d’élaborations en fonction de sa forme • Texte porte marque d’une double existence matérielle (Balibar, 1985) • un texte inséré dans un recueil de mélanges destinés à un public de lettrés consacrant la valeur littéraire d'une œuvre; • une page de manuel centrée sur le développement des techniques de l'argumentation par l'ironie, destinéà fonctionner comme un outil de travail pour les enseignants et les élèves par la présentation d'un texte modèle. • Un genre scolaire … ? (Aeby, 2006)

23. Qu’est-ce qui permet cette transformation dans la production de textes? Et en quoi consiste-t-elle? • L’hypothèse scolaire, sous la contrainte de la forme: le développement de capacités de production de textes est possible à travers un travail sur des genres • Deux principes sous-jacents: • Le genre est l’outil de production de textes • Le développement de nouvelles capacités est une construction sociale rendue possible par l’appropriation d’outils historiquement constitués, à travers un mouvement d’intériorisation

24. Les genres en « français »: le point de vue de l’ingénierie • Genres et séquences didactiques: unités de base d’une ingénierie pour l’enseignement de la production de textes écrits Trois questions: • Quels genres? • Comment les enseigner? • Comment définir ce qui est enseignable et à enseigner?

25. Ingénierie (suite…) • Quels genres enseigner? Une tentative curriculaire: regroupements de genres du point de vue didactique • En fonction de grandes finalités sociales assignées à l’enseignement de l’expression: développer la culture littéraire fictionnelle, se documenter sur les actions humaines, discuter de problèmes sociaux, transmettre et construire des savoirs et fournir des instructions pour régler les comportements • Relativement homogènes quant aux capacités langagières dominantes impliquées dans la maîtrise des genres regroupés.

26. Ingénierie (suite…) • Comment enseigner les genres? • Complexe - simple - complexe • Travail sur les dimensions essentielles d’un genre • Référence à des pratiques sociales diverses • Articulation lecture-écriture • Parler de l’écrire - parler du parler - écrire le parler - écrire pour écrire

27. Ingénierie (suite…) • Le rôle essentiel des modèles didactiques des genres • Lieux de cristallisation des réflexions et élaborations didactiques • Élaborés en référence à des genres sociaux, à des écrits théoriques, à des analyses des capacités langagières et à des finalités didactiques

28. Pratiques langagières des élèves Modèle didactique Pratiques sociales de référence Modèle didactique « Exposé oral » Littérature (linguisti- que, didactique, etc.) sur le genre SD Z+1 Séquence didactique «Exposé oral » X Séquence didactique «Exposé oral » Z SD X-1 … OBECTIFS POUR ELEVES DU DEGRE X OBECTIFS POUR ELEVES DU DEGRE Z … … ACTIVITES POUR ELEVES DU DEGRE X ACTIVITES POUR ELEVES DU DEGRE Z … … EXPOSE ORAL D ’ELEVES DU DEGRE X EXPOSE ORAL D ’ELEVES DU DEGRE Z … Pratiques didactiques

29. Conclusion L’école : un sphère sociale productrice d’un grand nombre de genres • objets d’enseignement • moyens d’enseignement Le travail ne fait que commencer…

30. Aeby, S. (sous presse). "De l'horrible danger de la lecture": à propos de la construction de l'objet enseigné dans des leçons de lecture/littérature. Caractères. Bakthine, M. (1979). Esthétique de la création verbale. Paris: Gallimard. Chervel, A. (2004). L’invention de la dissertation littéraire dans l’enseignement secondaire français. Paedagogica historica, 40, 261-277. Schneuwly, B. (2006). Plaidoyer pour le « français » comme discipline ouverte et autonome. In E. Falardeau, C. Fisher, C. Simard & N. Sorin (Ed.), Le français: discipline singulière, plurielle. Québec: Université de Laval [cd-rom] (accessible sous: www.colloqueairdf.fse.ulaval.ca/actes) Thévenaz, Th. (2005). Thérèse Thévenaz, Les prémices de la forme scolaire. Etudes d’activités langagières orales à l’école enfantine genevoise. Thèse de doctorat en sciences de l’éducation. Genève : Université de Genève.

31. Un possible développement théorique (non traité en cours) • …

32. Les genres en français: le point de vue développemental Comment jouer à cache cache Tout d’abord on fait zig zag zoug pour trouver celui qui colle et on va se cacher et puis l’autre dot nous chercher et quand il nous a trouvé il dit 123 pour toi et le dernier peut délivrer ceux qui on été eus mais le premier eu doit coller s’il ne s’est pas fait délivrer par le dernier.

33. Comment jouer à cache cache Cache-cache est un jeu qui se pratique en groupe d’au moins 4 ou 5 personnes. Parmi ces personnes, choisir quelqu’un qui « colle », c’est-à-dire celui qui va chercher les autres. Le colleur se place alors contre un mur, la tête cachée entre les mains, et compte ainsi jusqu’à 50 ou jusqu’à 100, selon ce qui a été convenu. Durant ce temps, les autres se cachent. […] Le dernier qui reste à trouver peut délivrer tout le monde. Dans ce cas, et au cas où tout le monde se serait délivré, le même colleur devrait chercher au prochain jeu.

34. Enseignement et développement • Le trait fondamental de l'enseignement: formation d'une zone proximale de développement • Non coïncidence des processus de développement et enseignement • Les contenus d’enseignement: généralisation des savoirs déjà là - formant système et abordé comme systèmes • Non pas du bas vers le haut, du vécu et spontané ou empirique vers le systématique, mais du haut vers le bas, du général vers l’empirique et spontané, selon lois complexes inter-reliant profondément les deux

36. De quelques particularités de fonctionnement des genres seconds • Multiplication de moyens de référence à un contexte linguistiquement créé • Plus grande explicitation des contenus • Des moyens de dédoublement des genres

37. Une analogie Développement des concepts spontanés - non spontanés - genres premiers et seconds • Appris en dehors de situation quotidienne immédiatement liée à l’usage • Formant système par l’intégration d’autres genres • En dehors de la sphère de motivation habituelle • Réorganisation du système antérieur • Première apparition des genres seconds: point de départ d’un processus • Différenciation croissante du système • A terme: révolution du système

38. Appropriation des genres seconds: révolution du système psychique antérieur du langage • Autonomie relative des différentes instances du processus de production textuelle (création d’une base d’orientation, gestion textuelle, référentialisation-linéarisation) • Réarticulation des instances dans un nouveau tout • Maîtrise de modèles langagières pour la planification du processus de production • Distance au propre processus de production langagière