Didactique(s) Introduction

1. Didactique(s)Introduction La didactique du français: un exemple parmi d’autres didactiques

2. Bref rappel • La didactique comme champ de recherche double: • Recherche-action ou ingénierie • Recherche descriptive et explicative

3. Rappel: La didactique comme recherche descriptive et explicative • Histoire de la discipline scolaire et des pratiques d’enseignement • Analyse de l’organisation actuelle des savoirs dans la discipline scolaire • Analyse de la construction des savoirs en classe • Analyse des capacités des élèves en fonction des dispositifs mis en œuvre

4. L’organisation actuelle du savoir écrire • L’analyse de l’ingénierie (manuels et plans d’études) = une analyse de l’organisation actuelle du savoir • Analyse des représentations sociales concernant l’enseignement de l’écrit • Analyse des pratiques déclarées • Analyse des pratiques réelles en classe

5. Les représentations sociales concernant l’enseignement de l’écrit • Perrenoud Aebi, C. (1997). Enseigner l’écriture. Paroles d’enseignants (Cahiers de la section des sciences de l’éducation, n° 84). Genève : Université de Genève. • Méthode: interviews approfondies (deux heures) avec 5 enseignantes de 3e ou 4e années primaires; transcription; analyse de contenu • 5 thèmes abordés: pratiques d’écriture de l’enseignante, activité d’écrire et son apprentissage; l’enseignement et la progression; les textes et les situations de communication; le genre prescriptif « recette de cuisine »

6. Principaux résultats • L’activité d’écriture et son apprentissage • Capacités linguistiques générales nécessaires pour écrire: maîtrise de l’oral, de la lecture, du lexique, de la syntaxe • Fort accent mis sur la dimension « libération »: envie d’écrire, motivation, bonne image de soi, créativité • Elèves ont capacités initiales dont l’épanouissement pourrait être menacé par l’école; • Rôle principal de l’enseignant: débloquer les élèves pour qu’ils découvrent leur besoin naturel d’écrire

7. L’enseignement de l’écriture et sa progression • Situations d’imprégnation variées, bain d’écrit (lecture, échanges oraux, dessins) pour désinhiber, créer confiance • Caractère improvisé, intuitif des situations d’écriture: vie de la classe, désir d’encourager expression • Priorité au discours narratif et au récit • Priorité aux capacités « micro »: orthographe, conjugaison, syntaxe, vocabulaire, ponctuation • Du simple au complexe: maîtriser les mots, comprendre la notion de phrase, rédiger des petites descriptions puis écriture de textes plus développés

8. Les textes et la situation de communication • Textes toujours adressés à l’enseignants • Textes de genres scolaires: description et narration scolaires • Pas de référence à la situation de communication • Le genre prescriptif « recette de cuisine » • Accueil favorable de l’idée • Proposition de réaliser les activités, de travailler ler lexique, de regarder la typographie: accent sur des dimensions formelles • Recette de cuisine: une sorte d’activité cadre permettant des exercices isolés de structuration

9. Les pratiques déclarées • Bétrix-Köhler, D., Nidegger, Ch., Revaz, N., Riesen, W. & Wirthner, M. (1999) Et si les pratiques enseignantes en production écrite nous étaient contées… Lausanne : LEP. • Méthode: questionnaire à plus de 300 enseignants de 6e primaire en Suisse romande (échantillon comprenant un tiers du corps enseignant) • Questionnaire contenant une soixante de questions concernant la pratique de l’enseignement de l’écrit.

10. Résultats

11. Résultats • Voir tableau concernant les types d’activités privilégiées • Trois catégories d’enseignants • Sélectifs : enseignants se référant à un ensemble limité de genres essentiellement issus de la tradition scolaire • Sélectifs enrichis : enseignants ayant enrichis le canon traditionnel en incluant des genres nouveaux • Non sélectifs : enseignants intégrant des genres à visée communicative • Conclusion: l’approche communicative n’est pas encore intégrée dans les pratiques

12. Analyse d’une leçon: l’idée de sédimentation des pratiques • Méthode: observation d’une pratique ordinaire en classe (enregistrement audio dans le cadre d’un séminaire de recherche) - étude de cas - une leçon d’écriture • Classe de 5e primaire dans une école genevoise au centre ville; enseignante avec 10 ans d’expérience • Leçon en trois parties: • Introduction • Exercices • Ecriture

13. Introduction de la leçon Extraits de protocole M: C’est une histoire de malfaiteur - en allant à la gym, vous avez croisé un malfaiteur et la police vient vous demander de le décrire - je vais vous donner une feuille sur laquelle il y a différents visages - vous pourrez choisir un portrait parmi eux - mais si vous avez dans la tête un inconnu qui vous fait peur - c’est justement l’occasion de le décrire

15. Exercices M: On va s’arrêter au visage - sortez vos cahiers de brouillon - vous allez faire un petit exercice - on peut travailler à deux pour se donner des idées - vous allez faire une liste -- vous avez remarqué vous disiez systématiquement il a il a il a - j’aimerais bien que vous trouviez des verbes précis - à la place de dire il a les yeux bleus on peut dire E: les yeux sont bleus M: pas de verbe être E. il avait les yeux bleus M: non - les yeux E: me regardaient M: oui et encore E: louchaient E: bougeaient E: envoyaient des rayons

16. Ecriture: la consigne écrite Nom:__________________Prénom:_________________ Dans les couloirs de l’école, en allant à la gym, vous avez tous vu passer un inconnu qui pourrait bien être le malfaiteur que la police recherche depuis un certain temps. Reconnaissez-vous parmi ces portraits le suspect ? Décrivez son visage le plus précisément possible par écrit. DESCRIPTION _______________________________________________ _______________________________________________ …..

17. Brefs extraits de texte • [...] yeux: sont bleus vifs et méchants (Robert) • [...] Son nez épais et ses narines écartées, s bouche fine (Claudine) • [...] Des sourcils clairs et peu épais des yeux qui s’éclairent et qui foudroient. (Charles)

18. Sédimentation de pratiques • Deux genres imbriqués • Le portrait comme genre scolaire • Concentration sur le visage - le portrait comme représentation du réel (images) • Travail stylistique • Dimension émotionnelle • La fiche signalétique comme genre communicationnelle • Totalité du personnage - la fiche comme moyen efficace servant à reconnaître • Précision - style télégraphique • Neutralité et objectivité de la description • Dominance de la pratique classiques

19. Les pratiques d’enseignement: de couches de pratiques sédimentées • Les réformes s’articulent toujours à des pratiques séculaires existantes • Ces pratiques sont l’expression complexe de nombreuses contraintes institutionnelles et d’expériences quotidiennes de la profession. • Elles ne peuvent pas être simplement remplacées, mais se réinventent quotidiennement donnant lieu à des créations nouvelles dans lesquelles se fondent l’ancien et le nouveau. • Les pratiques sont en transformation continuelle; leur connaissance est facilite leur transformation plus systématique.