A telephelyi jelentés adatainak részletes értelmezése, pedagógiai következtetések

1. A telephelyi jelentés adatainak részletes értelmezése,pedagógiai következtetések

2. Telephelyi jelentés A telephelyi jelentés nyújtja a legrészletesebb képet az eredményekről és a tanulói összetételről. Nem csupán egy mérőszámot közöl, hanem az eredményt különböző szempontok mentén összehasonlítja a többi telephely eredményével,így egy árnyaltabb kép nyerhető a pedagógiai munka sikerességéről. Hozzáadott pedagógiai értékek vizsgálata: • Az iskola szociokulturális hátránykompenzáló hatása • Az iskola fejlesztő hatása • Az iskola „saját” fejlesztő hatása a komplex modell alapján

3. Ki a jobb? Ki a jobb? Mennyivel? Milyen tekintetben?

4. Ki a jobb? Mennyivel? Többen vannak felette. Sokkal többen vannak alatta, mint felette. Megbízhatósági tartomány! Jobb az országos átlagnál. A 4 évfolyamos gimnáziumok közt átlagos. Gyengébb az eredmény a nagy 4 évfolyamos gimnáziumok átlagához képest.

5. Ki a jobb? Milyen tekintetben? Az iskola matematika képességpontja: 1501 pont ? Az iskola átlagos teljesítményt nyújtott matematikából.

6. Tudjunk meg minél többet magunkról! Hozzáadott pedagógiai értékek vizsgálata

7. Szociokulturális hátránykompenzáló hatás 2a Átlageredmény a CSH-index tükrében Adott CSH-index melletti átlagos teljesítmény egyenese. A hozzá közeli pontok is átlagosak! Átlageredmény (1501 pont) körüli konfidencia sáv • Azonos átlageredmény különbözőCSH-index • mellett lehet: • átlagos • átlagosnál jobb • átlagosnál gyengébb teljesítmény a • CSH-index tükrében! Tanulói kérdőív nélkül nem megy! • Azonos CSH-indexmellett különböző átlageredmény lehet: • átlagos • átlagosnál jobb • átlagosnál gyengébb • teljesítmény a CSH-index tükrében!

8. Az iskola fejlesztő hatása Mindkét esetben ugyanazokra a tanulókra készül az átlag!!! Akik most az iskolában vannak, azoknak az aktuális és a két évvel korábbi súlyozott átlageredményét vesszük. Nem elég, hogy a telephely az egyenes fölött van! A konfidencia-tartományt metszi a regressziós egyenes, így a telephely átlagos fejlesztő hatású.

9. Az iskola „saját” fejlesztő hatása a komplex modell alapján AZ ÁTLAG MINDENT ELFED! A telephely átlageredménye A telephely tanulói A telephely tanulóinak átlagos fejlődése

10. Az iskola „saját” fejlesztő hatása a komplex modell alapján AZ ÁTLAG MINDENT ELFED A jobb tanulókat átlagosan fejleszti, a gyengébbek fejlesztésében kicsit elmarad az átlagostól. Átlagostól kicsit gyengébben fejleszt. Nagyjából átlagosan fejleszt. Átlagosnál jobban fejleszt.

11. Az iskola „saját” fejlesztő hatása a komplex modell alapján Nem szignifikáns eltérés a modelltől! Lényegében átlagosan fejlődtek a háttéradataik alapján. Szignifikánsan jobb fejlődésűek: 8 fő Szignifikánsan gyengébb fejlődésűek: 2 fő Érdemes megnézni az osztályok ábráit is (ha van). Jelentős a különbség a két osztály között.

12. Tudjunk meg minél többet magunkról! Képességeloszlás

13. Képességeloszlás Az adott képzési típusban a felső ábra minden telephelyre ugyanaz!!! Az összes 4 évfolyamos gimnázium tanulói! Országos eloszlás! A 4 évfolyamos gimnáziumok tanulói átlagosan jobb eloszlásúak az országosnál. Csak ez az ábra vonatkozik a telephelyre! A körök váltakozó színezése kizárólag a könnyebb leszámlálást segíti! Az eloszlás elmarad a 4 évfolyamos gimnáziumoktól és az országos eredménytől is.

14. Képességeloszlás Az alapszinthez igazodnak a grafikonok (10. évfolyamon a 4. szint) Országos eloszlás Az összes 4 évfolyamos gimnázium tanulói A telephely tanulóinak szintmegoszlása elmarad az országostól és a 4 évfolyamos gimnáziumok tanulóitól. Nagyon sok az alapszint alatti diák.

15. Tudjunk meg minél többet magunkról! Átlageredmények alakulása évről évre

16. Átlageredmények alakulása évről évre Itt is fontos szerepet kap a konfidencia-intervallum. 4a Az Átlageredmény alakulása a 10. évfolyamon A 2012-es eredmény csak a 2008-astól és a 2009-estől különbözik szignifikánsan!

17. Egy iskola „portrévázlata” A sokoldalú kép

18. Egy iskola „portrévázlata” - matematika A kis városok általános iskoláinak körét kivéve minden csoportban az átlagostól szignifikánsan gyengébb az eredménye. ?

19. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? Van néhány kivételesen jó képességű diák, de többnyire az átlagtól elmarad vagy átlagos a teljesítmény (a kistérségi adatokat kivéve).

20. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? A képességeloszlás alapján a telephely elmarad az országos és az általános iskolák teljesítményétől is. A tanulók 70%-a nem érte el a minimumszintet. Az általános iskolák körében is csak 46% ez az arány.

21. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? A CSH-index nagyon alacsony. Annak alapján a telephely eredménye szignifikánsan jobbnak számít az átlagosnál.

22. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? A tanulók korábbi eredményéhez képest a telephely eredménye átlagosnak számít.

23. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? A gyengébb tanulókat sokkal jobban fejlesztik az átlagnál, a közepesen erős és a jó képességű tanulókat pedig nagyjából átlagosan. A telephelyet jellemző kék szakasz azért fut az országos becslés alá, mert a gyengébb korábbi eredménnyel rendelkező tanulók „felhúzzák” a bal szélét.

24. Egy iskola „portrévázlata” - matematika Jellemzően jobban fejlődtek a tanulók, mint amit a háttérjellemzőik alapján jósoltunk volna. ?

25. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? A 2009-es évben volt egy kiugró teljesítmény, a többi évben stabilan tartja a telephely az eredményét.

26. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? A 2009-es évben látható, hogy a tanulók nagyobb része esik a 3-as szint fölé, mint a többi esetben.

27. Egy iskola „portrévázlata” - matematika Az osztályok összehasonlítása következik

28. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? Az A és B osztály eléggé homogén teljesítményű, az A osztály jobban teljesített. A C osztály nagyon vegyes, itt találhatók a legjobb és a leggyengébb képességű gyerekek is. A „középmezőny” nagyjából az A osztály eredményét hozta.

29. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? Az előbbi ábracsoportnál tett megfigyeléseket itt is jól lehet látni. Mivel itt részletesebben megismerhető a struktúra, látható, hogy a C osztályban van egy erős „élmezőny” és egy különösen tehetséges tanuló.

30. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? Az osztályzás viszonylag összhangban van a képességpontokkal a B és C osztályban, az A osztályban kevésbé. Az matematikajegyek osztályok közötti eloszlása jól tükrözi a teljesítmények viszonyát.

31. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? Az A és B osztályban a gyenge képességű tanulókat az átlagosnál sokkal jobban fejlesztik, és a jobb képességű tanulók fejlődése sem marad el nagyon az átlagostól. A C osztály fejlődése megfelel az országos tendenciának.

32. Egy iskola „portrévázlata” - matematika ? Az A és B osztályban jellemzően inkább többet fejlődnek a tanulók, mint amit a háttérjellemzőik alapján jósolnánk. Főként a B osztályban látható jelentős növekedés. A C osztály fejlődése a komplex modell alapján teljesen átlagos.

33. Egy fontos jogszabályi forrás: a tanév rendje 35/2014. (IV. 30.) EMMI rendelete a 2014/2015. tanév rendjéről Az iskola igazgatója a  tanulói és intézményi adatok alapján feladatellátási helyenként elemzi az  intézmény pedagógiai munkáját különös tekintettel • az  azonos iskolatípusok országos átlagadataivalvaló összehasonlításra, • az  iskola családi háttérindexéhez mért iskolai pedagógiai teljesítményekre, • az  iskola pedagógiai fejlesztő munkájánakhatására, • és a  mérési eredmények időbeni változásaira. • Ennek keretében az  iskola igazgatója azonosítja az  intézményi pedagógiai munka erősségeit, gyengeségeit és intézményi intézkedési tervben határozza meg az  intézményi pedagógiai munka eredményességének fejlesztése érdekében szükséges intézkedéseket. • Az elemzést is tartalmazó intézményi intézkedési tervet az  igazgató 2015. június 10-éig készíti el, majd a  nevelőtestület véleményének figyelembevételével 2015. június 30-ig véglegesíti és megküldi a fenntartónak. • A fenntartó rendszeresen ellenőrzi az intézményi intézkedési tervben foglaltak teljesítését. http://www.kozlonyok.hu/nkonline/MKPDF/hiteles/MK14061.pdf