Download
1 / 46
460 likes | 567 Views
DEVOLUTIVA DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS EMEFs / NAED 10 - maio - 2011. UNIDADES - ENSINO FUNDAMENTAL NAED SUDOESTE. EMEF André Tosello EMEF Carmelina de Castro Rinco EMEF Corrêa de Mello EMEF Pe Emílio Miotti EMEF Maria Pavanatti Fávaro EMEF Pe Melico Cândido Barbosa
E N D
DEVOLUTIVA DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS EMEFs/ NAED 10 - maio - 2011
UNIDADES - ENSINO FUNDAMENTALNAED SUDOESTE • EMEF André Tosello • EMEF Carmelina de Castro Rinco • EMEF Corrêa de Mello • EMEF Pe Emílio Miotti • EMEF Maria Pavanatti Fávaro • EMEF Pe Melico Cândido Barbosa • EMEF Profª Elza Maria Pellegrini de Aguiar • EMEF Prof. Zeferino Vaz / CAIC • EMEF Virgínia Mendes Antunes de Vasconcellos • EMEJA Nísia Floresta
A EscolaTainara S. Maranhão (8º.A) – Emef. Mª Pavanatti Fávaro O caderno O visto O lápis. A galera A professora A diretora. O estudo O barulho O murmúrio. A nota A sala A lição. O caderno O visto O lápis. A escola, vista lá de fora, nada Mais amola o fino gosto da criança que não perde a esperança De um dia ser Alguém
O ENFOQUE DOS COLETIVOS • A maioria das escolas cita como coletivos e órgãos de representação o Conselho de Escola e a Associação de Amigos (Caixa Escolar); • A Comissão Própria de Avaliação ora é apontada como coletivo e órgão de representação, ora é citada no item 7.7.5.(Anexos), quando é solicitada; • As escolas indicam como desafio a participação dos pais nas reuniões desses coletivos e preocupam-se com a qualificação dessa participação;
O ENFOQUE DOS COLETIVOS • Na maioria das escolas, focar a participação dos pais é prioridade da equipe gestora; • A Equipe do NAED sugere a reflexão: “Se os Conselhos de Ciclos/Termos não deveriam também ser apontados como coletivos e órgãos de representação ?”
CPA • As escolas apresentam planos de trabalho com metas e ações definidas (no formato de quadro ou de texto) e, em vários momentos, apontam o pedagógico como objeto dessas ações; • As escolas reconhecem a CPA como uma instância de democratização da avaliação e gestão escolar.
CPA • Todas as escolas constituíram as CPAs com membros de todos os segmentos da comunidade escolar e apontam a realização de reuniões sistemáticas, basicamente 2 vezes por mês; • As avaliações das ações de 2010, com algumas exceções, revelam uma certa timidez na atuação das CPAs que parecem estar sem saber muito bem qual é o seu papel na organização escolar; • INDICAÇÃO: indicamos a avaliação da ação pedagógica como foco central das ações das CPAs, agregando, cada vez mais suas ações aos PPs das escolas.
GESTÃO FINANCEIRA FONTE: PLANOS DE APLICAÇÃO – 1º SEMESTRE/2011 – ANÁLISE DE 8 PLANOS, SENDO QUE 2 ESCOLAS NÃO APRESENTARAM A PLANILHA NO PPP 2011.
Gestão Financeira - Análise • 50% de nossas escolas de Ensino Fundamental estão aplicando cerca de 30% dos recursos públicos na estrutura física do prédio escolar. Visto a necessidade de reparos emergenciais e adequações da estrutura • Restam cerca de 23% para aplicar em materiais pedagógicos • Cerca de 10% da verba são igualmente aplicadas em materiais pedagógicos permanentes; materiais de escritório; materiais de limpeza e na manutenção de equipamentos. • E 7% são gastos com taxas bancárias, pagamentos de contas telefônicas e demais impostos.
GESTÃO FINANCEIRA • Todas as escolas de Ensino Fundamental apontam como principal recurso público recebido o Caixa Escolar; • A maioria das escolas cita também como recurso público recebido o FNDE/PDDE; • Algumas escolas apontam como recurso público, além dos anteriores, o PDE e o PDE Mais Educação.
PLANO DE TRABALHO DA EQUIPE GESTORA • A constituição do trabalho coletivo é um desafio presente em todas as instâncias do nosso sistema, mas, é possível perceber avanços de nossas escolas para tornar isso uma realidade. • Pontos comuns ou que aparecem na maioria dos PPs: • 50% das escolas mantêm sistematicamente reuniões da equipe gestora; • A maioria das escolas apresenta um plano único de trabalho.
PLANO DE TRABALHO DA EQUIPE GESTORA • Conservação/manutenção/adequação do prédio escolar; • Participar/propiciar/estimular as reuniões com os diversos atores da escola; • Favorecer a inclusão dos alunos com necessidades especiais; • Priorizar os espaços para o trabalho coletivo e Estabelecer a gestão democrática, legitimando a participação de todos os atores da escola;
PLANO DE TRABALHO DA EQUIPE GESTORA • Contribuir para a formação dos demais profissionais da educação; Melhorar as relações interpessoais de todos os atores envolvidos no processo ensino-aprendizagem; • Avaliar os projetos desenvolvidos na escola, bem como a utilização dos tempos pedagógicos; visando a aprendizagem dos alunos, inclusive àqueles que apresentam níveis de defasagem.
PLANEJAMENTO DA EQUIPE GESTORA Sugestões de Registro: • Superar os registros que dão a idéia de “práticas isoladas” de atuação. Para evidenciar essa dinâmica, é preciso descrever os espaços, tempos e ações que possibilitam reunião e formação deste coletivo para planejar, refletir e redefinir ações que priorizem a qualidade da Escola.
Eixos Norteadores dos Projetos Pedagógicos • A Preservação da Escola, do Ambiente e das Relações Profissionais • Cultura Afro-Brasileira • Leitura e Escrita numa proposta interdisciplinar • A Leitura do Mundo e o Mundo da Leitura • Escola Alfabetaletradora • Cidadania • OBS.: Algumas escolas ainda não se organizaram em Eixos de Trabalho.
Aspectos pedagógicos gerais PROJETOS DESENVOLVIDOS NAS U.E.s Africanidades/Diversidade étnico-racial Biblioteca Informática Alfabetização/Letramento Capoeira UCA e X-O (Um computador por aluno) Coral Horta Recreio Monitorado Fanfarra Educar: Dpaschoal Formação de monitores de informática Vida saudável Educ. Patrimonial Proj. École
O TRABALHO NO CHP • Ênfase no trabalho de reforço escolar (principalmente com leitura, entendimento e produção escrita); • Os projetos elaborados para o CHP prevêem o rodízio dos alunos, como também a diversidade no trabalho pedagógico e no uso de diferentes recursos didáticos; • Planejamento integrado de CHP, HP e TDI; • Os grupos de alunos são chamados para os projetos de acordo com cada especificidade, na maioria das vezes diretamente pelos professores;
O TRABALHO NO CHP • Relato da maioria das escolas que: com este trabalho muitos alunos estão conseguindo ter maiores sucessos nas aulas e no processo geral de aprendizagem; • Parte dos projetos das escolas para o trabalho com os alunos no contra turno (seja de CHP, TDI ou HP) estão relacionados aos EIXOS norteadores do PPP da escola; • Reforçamos a orientação para realização do registro de acompanhamento do trabalho desenvolvido no CHP, como também os professores.
O TRABALHO NO CHP • A maior parte das escolas melhorou o planejamento da organização do CHP e HP para o início do ano letivo, a partir da AVP do ano anterior. • Vemos uma política mais focada na formação, mais direcionada, com maior concentração dos professores em cursos referentes à política curricular da SME (Ler e escrever, GFs específicos, formação de EJA – CESIT, entre outros) • Necessidade maior do trabalho coletivo para o planejamento, desenvolvimento e avaliação dos projetos e eixos norteadores (apontado por alguns PPs).
Tempos Pedagógicos Professores com HORA PROJETO – TOTAL: 134
Horas Projeto • Apresentam propostas que evidenciam a co-relação entre Projetos e Eixos do Projeto Pedagógico de modo a integrar HP e CHP; • Alguns Projetos em seus registros, necessitam de melhor apresentação e “detalhamento”, para melhor acompanhamento; • Apresentam propostas de trabalho enriquecedoras das práticas cotidianas da Escola; • Algumas escolas estão usando para promover
Planos de Ensino – Anos Iniciais • A maioria dos professores de ciclo I das nossas escolas usa como referência para elaboração do seu plano as Diretrizes de língua portuguesa, publicadas em 2008. • Uma escola elaborou os planos considerando as Diretrizes Curriculares da SME, a partir dos objetivos gerais para o ensino fundamental.
Planos de Ensino – Anos Iniciais • Planos elaborados de forma coletiva em cada ano do ciclo . • Plano onde somente os conteúdos são elaborados coletivamente. Os objetivos, metodologia, recursos e avaliação são registrados individualmente. • Planos individuais. • As escolas apresentam planos de diferentes formatos. • Artes e educação física, aparentemente não integram o planejamento coletivo dos ciclos.
Planos de Ensino – Anos Finais • Há maior diversidade de organização, mesmo dentro da cada escola. • Avanço na discussão coletiva dos ciclos III e IV • Discussão coletiva das turmas de cada ano dos ciclos, discorrendo sobre suas especificidades • Algumas unidades fazem experiências de 2 professores por turma. • Os objetivos colocados nas Diretrizes de Ensino Fundamental foram contemplados;
Planos de Ensino – Anos Finais • No entanto, isso não significou apropriação desses objetivos no restante do plano. • Os planos ainda fazem pouca relação com os aspectos mais amplos e os eixos dos PPs • Os planos formatados em tabela prejudicaram a leitura.
Planos de Ensino – EJA • Ainda percebemos a EJA distante dos projetos gerais da escola, dos eixos dos PPs e do próprio eixo central da modalidade: O MUNDO DO TRABALHO. • O EJA Profissões é bem vindo e desperta expectativas. • Há envolvimento dos professores com a formação • Os projetos são individuais, por conta da própria estrutura do semi-modular.
PLANOS DE ENSINO – PROFESSORES • Lacunas nos registros, principalmente no que se refere à avaliação. • Descolamento dos eixos gerais do PP. • Ênfase nos aspectos comportamentais dos alunos. • Resistência a discussões mais aprofundadas sobre concepções e fundamentos.
PARABENIZAMOS !!!!!! FESTIVAL DE MÚSICA ESTUDANTIL – FEM FINALISTAS: EMEF CORRÊA DE MELLO EMEF ELZA M. P. AGUIAR GRANDE DESAFIO – UNICAMP EMEF MARIA PAVANATTI
Equipe Educativa Ensino Fundamental NAED Sudoeste 2011 Blog do NAED http://naedsudoeste.blogspot.com/ Diagramação: Alexandre Dias, Margarete Perim, Verônica Marques Rodrigues
Mostra de Trabalhos - 2010 http://www.youtube.com/watch?v=apzI-0EwgZo&feature=youtube_gdata
