” Udeskole , faglighed og læring i praksis”

1. ”Udeskole, faglighed og læringi praksis”

2. Udeskole (NO) ”Udeskole er en arbejdsmåde hvor man flytter dele af skolehverdagen ud i nærmiljøet. Udeskole indebærer dermed regelmæssig aktivitet udenfor klasselokalet. Arbejdsmetoden giver eleverne anledning til at tage alle sanserne i brug, så de får personlige og konkrete erfaringer i mødet med virkeligheden. Arbejdsmåden giver plads til faglige aktiviteter, spontan udfoldelse og leg, nysgerrig søgen, fantasi, oplevelser og socialt samvær. Udeskole handler om at aktivere alle skolefagene i en integreret undervisning hvor ude- og indeaktiviteterne har nær sammenhæng, idet eleverne lærer om virkeligheden i virkeligheden; dvs. om naturen i naturen, om samfundet i samfundet og om nærmiljøet i nærmiljøet".(A.N.Jordet, 1998) John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

3. Utomhuspædagogik (SV) • "Utomhuspedagogikärettförhållningssätt som syftartilllärandei växelspelmellanupplevelseochreflexiongrundat på konkretaerfarenheter i autentiska situationer. • Utomhuspedagogikäretttvärvetenskapligt forsknings- ochutbildningsområde som bl.a. Innebär: • attlärandetsrum ävenflyttasuttillsamhällsliv, natur- ochkulturlandskap. • attväxelspeletmellansinnligupplevelseochbokligbildningbetonas. • attplatsensbetydelseförlärandetlyftsfram.” • Centrum förMiljö-ochUtomhuspedagogik 2004 (Linkjöping Universitet) John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

4. Udeskole (DK) • ” er pædagogiske arbejdsformer, hvor undervisningen regelmæssigt foregår udenfor skolens mure” • Vejledende underpunkter kan være følgende: • Tilegnelse af viden, færdigheder og holdninger, skabes gennem oplevelser, handlinger, dialog og refleksion • Undervisningen kan foregå i skolens nærmiljø, i naturen, i samfundslivet og i kulturelle institutioner. • Skolens fag kan aktiveres i en integreret undervisning, hvor undervisningen ude og inde har nær sammenhæng. • UdeskoleNet 2008 John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

5. Uteskole 2010 • er en måte å arbejde med skolens innholdpå hvor elever og lærere bruker nærmiljø og lokal samfund som ressurs i opplæringen (=uddannelsen) – for å supplere og utfylleklasseromsundervisningen. Uteskoleinnebærer regelmæssig og målrettet aktivitet utenforklasserommet. • Arne Jordet 2010 : ”Klasserummet utenfor – Tilpasset opplæring i et utvidetlæringsrom” John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

6. Udeskole læreres brug, foretrukken og strategi mht. udearealer • Konklusion: • Skolens område, lokale grønne områder, ved aktiviteter også skove, åer og søer. • Lærerne foretrækker naturlig flora og fauna, vand, let tilgang, bål mulighed og læskur. • Peter Bentsen 2010 ”Udeskole: outdoorteaching and use of green space in Danish schools” John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

7. Udfordringerne • Den ideelle udeskole curriculum (pensum, læseplan) ændres når realiteterne (hverdagen) viser sig. • Lærerne lykkedes ikke at transformere udeskole ideen til praksis. • Det bliver en vild blomst!! • Dvs. mere et koncept som beskriver dele af praksis end skole og læring baseret på et klar pædagogisk og didaktisk grundlag baseret på teoretisk og dokumenteret grundlag. NB! Det er her vi skal ind! • Et hovedproblem bliver at der ikke er stærke relationer mellem det ”at gøre” og det ”at lære” i skolen! • Man kunne kalde det en akademisk hviskeleg! John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

8. Det interessante spørgsmål! • At dokumentere en generel læringseffekt af samspillet mellem undervisning i inde- og uderum. === Det udvidede læringsrum! • Hvordan gør vi det? • Dokumentation! • Refleksion! • Forsknings tilknytning! • Andet John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

9. Udeskole Praktiske aktiviteter Klasserum Bearbejdning, refleksion Ny forberedelse Ude Ude Inde Udeskole Praktiske aktiviteter Klasserum Bearbejdning, refleksion Ny forberedelse

10. ”den kyndige” • Elever og lærer skal have fælles oplevelser og erfaringer som de skal spille på i læringsprocessen - hele tiden med læreren i rollen som ”den kyndige”! Ikke kun elevernes hjemmeerfaringer (matematik/målestok/moren på plankontoret) John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

11. John Dewey • Erfaringsbegrebet – en syntese af kropslig og mental aktivitet: aktiv og passiv! • Den aktive dimension: eleven gør noget i eller med omgivelserne gennem en aktiv handling • Den passive dimension: Eleven bliver påvirket af omgivelserne, ved at blive udsat for konsekvenserne af en handling. Den passive dimension indtræffer altså som en reaktion på den aktive. John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

12. Dewey udtrykker det således: ”Vi gør altså noget med tingen og så gør den noget med os igen” • Er det det der sker i skolen: eleven får ikke lov til at reflektere over sine handlinger!! Kogebogsopskrifter m.m. Vi skal gøre mere i refleksive aktiviteter = erfaringer og eller læring! John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

13. Niveau 1 • Længere væk Bustransport hel dag Museer kunstudstillengerNaturområder Møns Klint København Længere væk Bustransport hel dag Museer kunstudstillenger Naturområder Møns Klint København Niveau 2 • Flere dage lejrskole rejser overnatninger længere væk Flere dage lejrskole rejser overnatninger længere væk Flere dage lejrskole rejser overnatninger længere væk Flere dage lejrskole rejser overnatninger længere væk Flere dage Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område • Skolegården Skolegården Skolegården Skolegården Skolegården Niveau 3 Klasserummet Klasserummet Klasserummet Lærer elever Niveau 4 Niveau 5

14. Fag Fag Dansk Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Skolens område Fag • Skolegården Skolegården Skolegården Skolegården Skolegården Klasserummet Klasserummet Klasserummet Lærer elever Fag Matematik Fag Fag

15. Syretesten! • Erfaringens dannende funktion: Kontinuitet og sammenspil: • Syretesten: • 1. Bygger det eleverne nu skal gøre på tidligere aktiviteter og peger aktiviteten fremover. • 2. Er aktiviteten i sammenhæng med læreplanen (Fælles Mål) og kan eleven identificere sammenhængen John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

17. Ude CKF’er - læringsmål John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg

18. Ude CKF’er - læringsmål John Anderson UCSJ Læreruddannelsen Vordingborg