Trouble persistant du langage écrit

1. Trouble persistant du langage écrit La dyslexie développementale

2. La capacité de lire s’appuie sur • des aptitudes sensorielles visuelles auditives • des aptitudes cognitives attention mémoire planification

3. L’apprentissage de la lecture • Identification des phonèmes Conscience phonologique • Identification des graphèmes Analyse visuo-spatiale et séquentielle • Règles de correspondances Mémoirede travail • Constitution d’un lexique orthographique

4. « CHAPEAU » Analyse Visuelle CHAPEAU ACCES DIRECT CH A P EAU // /a/ /p/ /o/ ACCES INDIRECT Reconnaissance globale du mot Conversion des lettres en sons Signification du mot Résultat d’un apprentissage explicite Production orale : / apo /

5. Dyslexie développementale On parle de dyslexie lorsqu’un élève présente un trouble durableet persistant de l’acquisition de la lecture en dépit de capacités intellectuelles normales, d’un milieu socio-culturel normalement stimulant et d’une scolarisation adéquate. Le trouble relève d’inaptitudes cognitives fondamentales qui ont fréquemment une origine constitutionnelle. Critchley, 1974

6. Difficultés de lecture • Retard simple • Trouble sensoriel : neuro-visuel ou auditif • Trouble global du développement • Trouble spécifique du langage oral • Trouble spécifique du langage écrit Un enfant qui présente des difficultés d’apprentissage de la lecture n’est pas nécessairement dyslexique Entre 5 et 8% des enfants d’âge scolaire sont dyslexiques, soit 1 à 2 enfants par classe

7. Critères diagnostiques de la dyslexie • QIP ou QIV > 90 • Acuité visuelle et auditive suffisante • Absence de troubles psychologiques ou neurologiques • Scolarisation régulière • Milieu socio-culturel stimulant • Age de lecture < age réel (18 mois)

8. La dyslexie est un trouble grave • Rééduquée avec des aménagements scolaires adaptés, sonpronostic est favorable • La méconnaissance des difficultés de l’enfant - Blocage - Rejet de l’école - Dévalorisation de soi ; dépression • Ignorée elle constitue un handicap social sévère Marginalisation illettrisme délinquance

9. Aménagements scolaires • Estimer à leur juste valeur les efforts fournis par l’enfant et les valoriser • Ne pas mettre d’emblée l’enfant en situation d’échec lire les consignes ou lui faciliter le décodage • Mesurer les progrès de l’enfant notation adaptée (dictée) • Evaluer les connaissances acquises temps supplémentaire ; notation proportionnelle • Permettre les autres apprentissages vérifier la prise des devoirs et donner le texte des leçons;