Préparation du café économique

1. Préparation du café économique « La France demain : croissance, recherche, innovation » (Extraits) Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

2. Introduction L’innovation peut être de… Produit Procédé Organisation On distingue des innovations… Incrémentales (dernière adaptation d’un logiciel) Radicales (micro-ordinateur) Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

3. Différents types d’innovation - Comment expliquer l’apparente « liberté » laissée aux salariés de Google ? - A quel type d’innovation correspond ici Google ? - A quel type d’innovation correspond le «chemin de grue » ci-dessus créé dans les années 50 ? Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

4. Les différentes étapes de la R&D Recherche Recherche Développement fondamentale appliquée Innovation Découverte Invention Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

5. I Pourquoi l’innovation est-elle si importante ? Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

6. Le problème du résidu Taux de croissance annuels moyen(1), 1985-2010 (en %) Source : OCDE, 2012. Certaines données ont été arrondies (2) PGF : productivité globale des facteurs Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

7. On peut distinguer :- Croissance extensive : obtenue en utilisant davantage de capital ou de travail- Croissance intensive : obtenue sans augmentation du capital ou du travail Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

8. Problème : D’où vient la croissance intensive ? Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

9. Déf. Productivité : rapport entre la quantité produite et la quantité de facteurs utilisée On peut calculer la productivité du travail mais aussi celle du capital Productivité globale des facteurs : Quantité produite / Quantité de travail et de capital utilisée Interprétation d’un gain de productivité globale ? La quantité produite augmente sans augmentation de la quantité de facteurs utilisée Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

10. D’où viennent ces gains de productivité ? 3 sources : L’organisation du travail Ex : taylorisme ou fordisme Le capital humain Ex : Dépenses de formation, de santé : les salariés deviennent plus efficaces sans être plus nombreux Le progrès technique (= idée) Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

11. La connaissance et les externalités positives Q1 : Les idées sont-elles exclusives ? Rivales ? Q2 : Que sont les « externalités informationnelles » ? Q3 : En quoi ce tableau permet-il d’illustrer la formule de Bernard de Chartres : « nous sommes des nains juchés sur des épaules de géants ». Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

12. II L’Etat doit-il intervenir pour promouvoir l’innovation ? Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

13. Croissance exogène de Solow : Y = A f(K;L) => Facteur A qui accroit l’effet des variations de K et L Pb : Ces éléments sont extérieurs, ce sont des gains de productivité qui « tombent du ciel » et sur lesquels nous n’avons aucune influence Croissance endogène Modèles développés dans les années 1980 : gains de productivité globale s’expliquent par des variables internes au modèle. Idée que la croissance peut être en partie « auto-entretenue » Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

14. D’où viennent les innovations ? Lancement de nouveaux produits Entreprises à la recherche de profit Peut être utilisée gratuitement par tous Les origines du progrès technique Protection contre pillage: brevets Recherche fondamentale Etat Formation de la main-d'œuvre Augmentation possible des dépenses de R&D Cercle vertueux de la croissance « learning by doing » Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

15. Pourquoi le financement de l’innovation est-il si complexe ? Pourquoi les banques pourraient-elles hésiter à prêter ? Innovation = risque élevé « Le prêteur a beaucoup à perdre et peu à gagner » Les banques prêtent difficilement Pourquoi le marché pourrait-il hésiter à prêter ? Pb d’asymétrie d’information : L’innovateur ne veut pas en dire trop de peur d’être copié, mais il risque dès lors de ne pas en dire assez pour convaincre le marché => Financement par actions difficile Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

16. III Innovation et destruction créatrice Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

17. L’incitation à innover est constituée par la rente de monopole Ex : Intel, leader technologique: prix élevé du dernier microprocesseur Après quelques mois, imitation par AMD et Cyrix => le prix Intel baisse de moitié L’innovation peut être protégée par : Le secret (plus aisé pour l’innovation de procédé) Le brevet (plus efficace pour l’innovation de produit) La complexité du produit Interrogés, les industriels disent se fier en premier lieu à la complexité du produit, ensuite au secret et en dernier lieu au brevet Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

18. La « loi des 15 % » : un indice de l’ampleur de la destruction créatrice ? 2012 : 16 millions d’emplois dans le secteur marchand, soit une diminution de 0,5 % sur 1 an => - 80 000 emplois en moins Comment le représenter graphiquement ? Emplois détruits = 80 000 Destructions d’emplois Créations d’emplois Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

19. Les « externalités négatives » de la destruction créatrice : les destructions d’emplois Nuances : Concerne surtout les innovations de procédé Depuis la Révolution Industrielle, la productivité du travail a été multipliée par 20 sans réel effet sur niveau de l’emploi Périodes de forts gains de productivité (Ex: 30 Glorieuses) => fort niveau de l’emploi Ne pas oublier qu’il faut comparer cette destruction aux créations liées à cette innovation Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

20. IV L’innovation peut-elle favoriser le développement durable ? Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

21. En quoi l’innovation permet-elle d’expliquer la décroissance de la « courbe de Kuznets environnementale » à partir d’un certain niveau de production ? Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

22. Cette courbe de Kuznets environnementale est-elle trop optimiste ? Suite à l’augmentation de la production, deux effets: effet qualité: moins de rejet pour produire une même quantité (innovation de procédé) effet quantité: augmentation de la production Aujourd’hui, quel effet domine ? Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/

23. Ce tableau permet-il de confirmer la « courbe de Kuznets environnementale » ? Données pour l’année 2010, données Banque Mondiale Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche (DGESCO) Mai 2014 Cycle terminal – Série ES – L’accompagnement personnalisé http://eduscol.education.fr/