Efektet e PISA-s mbi reformat e arsimit në Gjermani

1. Efektet e PISA-s mbi reformat e arsimit në Gjermani Prof. Dr. ManfredPrenzel TUM Shkolla e Edukimit Konferenca mbi Vlerësimin e Nxënësve dhe PISA-n Prishtinë, 6 maj 2014

2. Pasqyrë e përgjithshme • Sistemi i arsimit në Gjermani • Nga PISA 2000 deri tek PISA 2012: “Tronditja e PISA-s” dhe pasojat e saja • Çka është arritur dhe çka ka mbetur ende për t’u bërë

3. Republika Federale e Gjermanisë – (rreth 80 milion banor) 16 Shtete Federale (“Lande“) janë përgjegjëse për sistemin e tyre arsimor dhe shkollat

4. Prej nga vij unë: Mynihu, kryeqytetii “Shtetittë lirë të Bavarisë”

5. Prej nga vij unë: Mynihu, kryeqytetii “Shtetittë lirë të Bavarisë” Technische Universitaet Muenchen

7. Das Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien e.V. Qendra për vlerësimin ndërkombëtar të nxënësve Vlerësimet e nivelit të gjer Në Qendrën për Vlerësimin Ndërkombëtar të Nxënësve (ZIB) tri nga institutet më me renome në hulumtimin e arsimit në Gjermani –Shkolla e Edukimit e TechnischeUniversitatMunchen, Instituti i Laibnicit për Hulumtimin e Edukimit dhe Informimit të Edukimit, si dhe Instituti i Laibnicit për Shkencë dhe Edukimin në Matematikë – kanë për synim realizimin e përbashkët të hulumtimit të tyre në arsim në fushën e vlerësimeve të nivelit të gjer. • Objektivi tjetër është promovimi shkencor i rinisë në këtë fushë. ZIB është një institut i ndërlidhur i TechnischeUniversitatMunchen, si dhe promovohet nga qeveria federale Gjermane dhe shtetet federale. http://zib-cisa.de/en/home.html

8. Shkolla e mesme e lartë Struktura e sistemit shkollor në Gjermani Aftësimi Profesional (3 vjet) Gjimnazi Klasa10 deri 12 (13) ShkollatProfesionale Shkolla e mesme Shkollat me 1, 2 ose 3 drejtime arsimore Gymnasium, Klasa 5 (7) deri 10 Realschule Klasa 5 (7) deri 10 Hauptschule Klasa 5 (7) deri 10 Shkolla fillore (Klasat 1 deri 4; në 2 shtetet federale: 1 deri 6) Foshnjore (Mosha 3 deri 6 vjeçare) 8

9. Shkolla e mesme e lartë Struktura e sistemit shkollor në Gjermani Aftësimi Profesional (3 vjet) Gjimnazi Klasa10 deri 12 ShkollatProfesionale Shkolla e mesme Shkollat me 1, 2 ose 3 drejtime arsimore Gymnasium, Klasa 5 (7) deri 10 Realschule Klasa 5 (7) deri 10 Hauptschule Klasa 5 (7) deri 10 Shkolla fillore (Klasat 1 deri 4; në 2 shtetet federale: 1 deri 6) Foshnjore (Mosha 3 deri 6 vjeçare) 9

10. Disa karakteristika themelore • Sistemi shtesë i shkollave për nxënësit me nevoja të veçanta arsimore (∼5% e nxënësve) • Përsëritja e klasës është e zakonshme (21% e 15 vjeçarëve kanë përsëritur klasën së paku njëherë) • Shkolla është e detyrueshme nga mosha 6 deri 18 vjeçare • Vetëm një pjesë e vogël e nxënësve (∼6 %) shkonë në shkollat private • Burimet personale dhe materiale të shkollave publike janë të ngjashme përgjatë shteteve federale • Gati të gjithë mësimdhënësit janë shërbyes civil dhe kanë diplomë akademike të nivelit master; pagat janë të larta nëse krahasohen ndërkombëtarisht 10

11. Vlerësimi në Gjermani • Deri tani nuk ka ndonjë vlerësim kombëtar “tërrezikuttëlartë” në Gjermani • Testet e përgatitura nga mësimdhënësit luajnë një rolë të madh në vendimet sa i përket ndarjes në drejtime të arsimit • Shumica e shteteve federale kanë elemente të përbashkëta në provimin e maturës (“Abitur” = kualifikimi i përgjithshëm për pranim në universitet) • Vlerësimet mbarëkombëtare lidhur me standardet e vlerësimit kombëtar (në klasën e 3-të dhe klasën e 9-të) administrohen dhe rishikohen nga ana e mësimdhënësve (rezultatet duhet të përdoren për sigurimin e cilësisë) 11

12. Pasqyrë e përgjithshme • Sistemi i arsimit në Gjermani • Nga PISA 2000 deri tek PISA 2012: “Tronditja e PISA-s” dhe pasojat e saja • Çka është arritur dhe çka ka mbetur ende për t’u bërë

13. “PISA” është mjaft e njohur në Gjermani Rëndësia e PISA-s ka filluar me të ashtuquajturën (dhe të famshmen) “Tronditja e PISA-s”, e shkaktuar nga publikimi i konstatimeve të ciklit të parë të PISA-s në vitin 2001 OECD (2001). Knoëledge and skills for life. First results from PISA 2000. Paris: OECD.

14. PISA (2000) Arritshmëria në Matematikë në vendet e OBEZh-it Pikat e PISA-s për Gjermaninë në Lexim: 484 Shkencë: 487

15. Konstatimet e PISA-s kanë quar drejt debateve të nxehta publike dhe politike sa i përket cilësisë së arsimit në Gjermani • Arritshmëria në të gjitha fushat ështënën mesataren e OBEZh-it • Përqindja e lartë (rreth 22 – 23 %) e nxënësve me arritshmëri të ulët (niveli i aftësisëI dhe më poshtë) • Marrëdhënia e fortë ndërmjet asaj sociale, të migrimit dhe arritshmërisë • Dallime të mëdha në arritshmërinë mesatare ndërmjet shteteve federale Baumert, J., Klieme, E., Neubrand, M., Prenzel, M., Schiefele, U., Schneider, ë., Stanat, P., Tillmann, J. & weiß, M. (Hrsg.). (2001). PISA 2000. BasiskompetenzenvonSchülerinnen und Schülern im internationalenVergleich. Opladen: Leske & Budrich.

16. Reagimet e politikave dhe opinionit publik • Pyetja “pse”: Shpjegime dhe më shumë të dhëna • Pyetja “çfarë duhet bërë” – në nivelin e politikave të arsimit dhe shkollave

17. Reagimet e politikave dhe opinionit publik • Pyetja “pse”: Shpjegime dhe më shumë të dhëna • Zgjerimet e PISA-s (marrja mostrave të tepërta, testet shtesë) • Video analizat e cilësisë së mësimdhënies • Referencat lidhur me hulumtimin mbi mësimdhënien dhe mësimnxënien • Pyetja “çfarë duhet bërë” – në nivelin e politikave të arsimit dhe shkollave • Futja në përdorim e standardeve të arsimit • Sigurimi i cilësisë • Programet, p.sh. rritja e “Efikasitetit në Matematikë dhe Mësimin e Shkencave”

18. Reagimet e mësimdhënësve dhe sindikatave të mësimdhënësve • Pranimi i gjer i qasjes dhe konstatimeve të PISA-s (të dobishme: zgjerimi në nivel vendi me instrumente shtesë) • Shumë mësimdhënës dhe drejtorë të shkollave janë shprehur se konstatimet korrespondojnë me përvojat e tyre • Shpresohet se tronditja e PISA-s do të mund të ndihmonte që të kontribuohet me më shumë rëndësi (dhe burime) për arsimin dhe që të vlerësohet puna e mësimdhënësve • Kundërthëniet ndërmjet sindikatave të mësimdhënësve rreth ndryshimeve të nevojshme në nivelin e sistemit (strukturat e sistemit shkollor)

19. Shtatë fushat e veprimit (Konferenca e Ministrave të Arsimit, 2001) • Përmirësimi i kompetencave të gjuhës qysh në nivelin parashkollor • Lidhjet ndërmjet nivelit parashkollor dhe shkollës fillore • Përmirësimi i nivelit të shkrim leximit në shkollën fillore • Promovimi i statusit të ulët socio-ekonomik dhe migrimit të nxënësve • Sigurimi i cilësisë dhe zhvillimi i cilësisë në shkolla mbi bazën e standardeve kombëtare dhe vlerësimit të ndërlidhur me rezultatet • Përmirësimi i kompetencave profesionale të mësimdhënësve (p.sh. Diagnostike apo didaktike • Zgjerimi i numrit të shkollave të mësimit gjatë gjithë ditës

20. Arsimimi i hershëm: Shtëpia e “shkenctarëve të vegjël” Më shumë se 27.000 kopshte të fëmijëve (shkollat e lojës, niveli parashkollor) janë bërë shtëpi e “shkencëtarëve të vegjël” duke siguruar mundësitë e përshtatshme për moshën për secilin fëmijë që të ketë qasje në natyrë, fillet e shkencës dhe matematikë (Mbështetur nga Ministria Federale për Arsim dhe Hulumtim, AsociacioniHelmholtz, Fondacioni Telekom, Fondacioni Siemens) http://www.haus-der-kleinen-forscher.de/en/

21. Klieme, E., Avenarius, H., Blum, w., Döbrich, P., Gruber, H., Prenzel, M., Reiss, K., Riquarts, K., Rost, J., Tenorth, H.-E. & Vollmer, H. J. (2003). Zhvillimi i Standardeve Kombëtare të Arsimit. Ekspertiza. (BMBF Reforma e Arsimit 1). Bon: BMBF. Zhvillimi i Standardeve Kombëtare të Arsimit. Ekspertiza.

22. Standardet e arsimit të miratuara nga konferenca e përhershme e ministrave të arsimit (KMK) Niveli i mesëm Niveli Fillor Niveli i mesëm Gjuhagjermane Matematikë Gjuha e parë e huaj (Gjuha angleze, frenge Shkencat (Biologjia, Kimia Fizika) Kornizat korrespoduese dhe testet e arritshmërisë janë zhvilluar nga qendra e re kombëtare (Instituti për Përmirësimin e Cilësisë së Arsimit (IQB), i themeluar në vitin 2004

23. Institutipër Përmirësimin e Cilësisë së Arsimit (IQB) është përgjegjës për …. • Zhvillimin e kornizave dhe modeleve të zotësisë • Zhvillimin e testeve për vlerësimin e arritjes së standardeve të arsimit • Organizimin dhe analizimin e vlerësimeve të rregullta duke krahasuar nivelet e arritshmërisë ndërmjet “Landeve” (shteteve federale) • Zhvillimine vlerësimeve krahasuese në mbarë shtetin (duke siguruar informata kthyese për mësimdhënësit dhe shkollat) https://ëëë.iqb.hu-berlin.de

24. Programi i zhvillimit të cilësisë në Gjermani Publikimi i rezultateve të TIMSS në vitin 1997 i ka nxitur autoritetet në Gjermani për të iniciuar programin për përmirësimin e mësimit të matematikës dhe shkencave në Gjermani. Prenzel., M., Stadler, M. Friedrich, A., Knickmeier, K. & Ostermeier, Ch. (2009). Increasing the efficiency of mathematics and science instruction (SINUS) – A large scale teacher professional development programme in Germany. https://ëëë.ntnu.no/ëiki/doënload/attachments/8324749/SINUS_en_fin.pdf?version=1&modificationDate=1251384255000

25. Programi mbarështetëror “përmirësimi i efikasitetit të mësimit të matematikës dhe shkencave“ Korniza është hartuar nga një grup ekspertëshndër-disiplinor. Bazohet në katër parime: • Nga mësimdhënia e fushave problematike të matematikës dhe shkencës në Gjermani drejt pakove (“moduleve”) të punës • Futja në përdorim e proceseve të zhvillimit të cilësisë në shkollat pjesëmarrëse • Krijimi i rrjetit për bashkëpunimin e shkollave / mësimdhënësve dhe hulumtuesve mbi mësimnxënien/mësimdhënien • Ofrimi i ideve, materialeve, mbështetjes, këshillave nga hulumtimi i mësimit të shkencave dhe matematikës Ostermeier, C., Prenzel, M., & Duit, R. (2010). Improving science and mathematics instruction - The SINUS-project as an example for reform.... International Journal of Science Education, 32(3), 303-327

26. Fushat problematike dhe modulet (1) Zhvillimi i kulturës së detyrës (2) Kërkimet dhe eksperimentet shkencore (3) Mësimi nga gabimet (4) Sigurimi i njohurive bazë (5) Mësimnxëniakumulative: Përjetimi i përmirësimeve në kompetenca (6) Karakteristikat integruese të mësimdhënies (7) Promovimi i vajzave dhe djemve (8) Zhvillimi i detyrave për të mësuarit bashkëpunues (9) Forcimi i përgjegjësisë për mësimnxënie (10) Testet dhe informatat kthyese (11) Zhvillimi i cilësisë brenda dhe ndërmjet shkollave Ostermeier, C., Prenzel, M., & Duit, R. (2010). Improving science and mathematics instruction - The SINUS-project as an example for reform.... International Journal of Science Education, 32(3), 303-327

27. 2004-2013SINUS-Transfer Primary • 850 Shkollat fillore • 4.500 Mësimdhënës • 2003-2007SINUS-Transfer • 1.750 Shkollat e mesme • 7.000 Mësimdhënës • 1998-2003SINUS • 180 Shkollat e mesme • 750 Mësimdhënës

28. Shqyrtim i përgjithshëm • Sistemi i arsimit në Gjermani • Nga PISA 2000 deri tek PISA 2012: “Tronditja e PISA-s” dhe pasojat e saja • Çka është arritur dhe çka ka mbetur ende për t’u bërë

29. Dymbëdhjet vite më vonë.... Prenzel, M., Sälzer, Ch., Klieme, E. & Köller, O. (Hrsg.). (2013). PISA 2012: Fortschritte und Herausforderungen in Deutschland. Münster: waxmann. .

30. Rezultatet e PISA-s për Gjermaninë nga viti 2000 deri në vitin 2009

31. Debati është ende duke u zhvilluar .... Progresi sa i përket konstatimeve të PISA-s vlerësohet lartë nga ana e opinionit publik dhe hartuesve të politikave. Megjithatë, ka ende sfida: • Nevoja për më shumë nisma dhe financime nga niveli kombëtar • Zbatimi i programit kombëtar për përmirësimin e nivelit të leximit • Optimizimi (përdorimi) i standardeve kombëtare dhe qasjeve të vlerësimit (vlerësimi i shkollës, inspektimi i shkollës) • Zbatimi i programeve të shkollave që mbajnë mësim gjithë ditën • Përfshirja e nxënësve me nevoja të veçantaa arsimore • Thjeshtësimi i sistemit shkollor

32. Technische Universität München