Gestion du temps et apprentissages à l’école maternelle

1. Gestion du temps et apprentissages à l’école maternelle A L’ÉCOLE DU TEMPS… 1

2. Plan • Temps et apprentissages, notions et relations • Quelques données issues de la recherche • Organisation du temps ou quel emploi du temps ? • Organisation des apprentissages 2

3. Temps et apprentissages, notions et relations • Temps : notion essentielle dans l’étude des phénomènes d’apprentissage, • Une multiplicité de « temps » : • Le temps naturel • Le temps des montres et des calendriers • Le temps personnel de l’individu • Le temps affectif • Le temps social • Le temps historique 3

4. Temps et apprentissages, notions et relations • Deux niveaux d’analyse : • Du point de vue quantitatif (volume et répartition) • Du point de vue qualitatif (relation entre les contenus enseignés et les apprentissages des élèves)

5. Il faut du temps pour apprendre… • En France, les programmes et les indications officielles d’horaires sont uniformisés. On observe cependant une grande variabilité dans la gestion du temps scolaire. • L’école maternelle présente cette spécificité de laisser le choix aux acteurs de gérer le temps de façon autonome, sans perdre de vue les enjeux. 5

6. Utiliser la temporalité dévolue à l'école maternelle.... • Réaffirmer la portée préventive des apprentissages, notamment langagiers. • Renforcer l’efficacité de l'école maternelle en réaffirmant son identité.

7. Quelques études : Suchaut (1996) et Aubriet-Morlaix (1999) • Variations très importantes dans la gestion du temps mises en relation avec les acquis des élèves. • En CP, durées hebdomadaires d’enseignement de la lecture variant de 7,4 à 15,6 heures et en mathématiques de 3 à 7 heures. • Globalement, tous enseignements confondus, 9% des classes de CP observées respectent les horaires officiellement conseillés. • Par ailleurs l’étude montre que l’augmentation du temps de lecture hebdomadaire s’accompagne de meilleurs acquis des élèves dans ce domaine ; on enregistre toutefois des effets de seuil au-delà desquels plus de temps consacré à la lecture ne produit plus d’amélioration des progrès. 7

8. Quelques études… suite. • Ces différentes données empiriques sur le temps scolaire montrent qu’en faisant varier à la fois le temps disponible pour le travail et le taux d’implication des élèves, on peut aboutir à de fortes différences d’une classe à l’autre. 8

9. D’autres éléments issus de la recherche… • Du point de vue des chronobiologistes • Du point de vue des chronopsychologues 9

10. Du point de vue des chronobiologistesVariations journalières des performances d’élèves de 10-11 ans à 3 épreuves d’après Testu (1994), INSERM, 2001 10

11. Du point de vue des chronopsychologues ou psychisme de l’enfant • Influence des préoccupations externes (sphère privée) sur la vigilance ou la motivation • A l’école, nécessité de créer les conditions d’une sécurité affective (encouragements, stimulation, exigence calme…) • Le rythme de vie, outil d’anticipation et de cohérence éducative 11

12. Quelques points facilitateurs pour les apprentissages… • L’attente positive des enseignants sur la réussite de leurs élèves, • La gestion optimale du temps d’apprentissage, • Une pédagogie structurée, des objectifs clairs, des feed-back correctifs, • Une planification de l’enseignement (progressions), • Une implication de l’élève dans les activités, • Une implication des parents. 12

13. Organisation du tempsEmploi du temps n°1 13

14. Organisation du tempsEmploi du temps n°2(Petite Section) 14

15. Eléments d’analyse des emplois du temps • Aucun emploi du temps n’est rédigé de la même manière mais la plupart sont présentés sous la forme d’une journée type ou à la semaine avec un déroulé identique des journées. • Sur certains apparaissent les domaines d’activités. Sur d’autres, c’est l’organisation pédagogique qui domine. 15

16. La question des ateliers • Un travail de groupe ou individuel ? • L’étayage du maître ? • La cohérence des activités ? 16

17. L’emploi du temps (outil pédagogique et institutionnel) Un triple objectif : • Equilibrer la journée des enfants • Mieux répondre à leurs besoins • Entrer dans une logique d’apprentissage Un triple destinataire : • L’institution • Les élèves • Les parents

18. L’emploi du temps(outil pédagogique et institutionnel) • Rédigé avec la terminologie des programmes • Hebdomadaire ou sur 2 semaines • Évolutif • L’aide personnalisée Prenant en compte : • les données de la recherche • L’indication des volumes horaires du CP • les moments difficiles de la journée • les contraintes locales

19. Du temps vécu au temps construit • Au plan éducatif, le temps constitue un cadre d’organisation de l’expérience • Au plan pédagogique, c’est un temps organisationnel et conceptuel, vécu avant d’être perçu, puis construit de manière abstraite • Au plan didactique, c’est un des cadres de la cognition. 19

20. Organisation des apprentissages Du temps alloué au temps engagé... • Temps d’activité des élèves → facteur de réussite. • Le rythme de vie : vigilance sur le « temps d’attente » → difficulté à trouver du sens dans les activités proposées. 20

21. Les temps éducatifs • L’accueil du matin : un temps au croisement du pédagogique et de l’éducatif • Les récréations • La sieste • Habillage 21

22. Le temps pédagogiqueDes activités pour construire le concept de temps • Le temps scolaire : co-contruction d’emplois du temps quotidiens puis hebdomadaires, le bilan de fin de journée, • Les calendriers : différents styles en fonction de l’âge, • Les durées d’activité : horloges, sabliers, • Le temps historique : la vie de la classe tout au long de l’année…

23. Le temps pédagogiqueUne organisation réfléchie des activités pour installer le concept de temps • Un exemple d’organisation : • Un accueil en classe, de 15 mn maximum, • Des regroupements de courte durée (5 à 10 mn), ritualisés et ponctuant chaque activité, • Une répartition des volumes horaires des enseignements proche de celle des classes élémentaires du cycle 2. • Le maintien d’un volume horaire significatif dévolu aux apprentissages par le jeu.

24. Le temps pédagogiqueUne organisation réfléchie des activités pour installer le concept de temps • Agir et s’exprimer avec son corps : maintien d’une activité physique quotidienne. • Découvrir le monde : priorité de l’académie portée par un projet pour les écoles maternelles ; • Maîtrise de la langue : s’approprier le langage et découvrir l’écrit ; • Percevoir, imaginer, sentir, créer ; • Devenir élève : vivre ensemble, coopérer et devenir autonome.

25. Eléments de conclusion… • Le temps, une variable essentielle à l’école maternelle • Marqueur de la vie sociale • 4 compétences du socle directement reliées à la construction du concept de temps • Culture humaniste • Culture scientifique • Compétences sociales et civiques • Autonomie et initiative

26. Site maternelle 94 • http://www.ia94.ac-creteil.fr/maternelle/