Diseño curricular por competencias

1. Diseño curricular por competencias Prof. Gustavo Hawes U. de Chile, VRADepto de Pregrado Prof. Karenina Troncoso DECSA, Fac de MedicinaU de Chile

2. Curriculum y transformación curricular

3. El cambio curricular

4. Curriculum basado en Competencias • Construcción, negociación, y selección • de saberes, identidades, representaciones y realizaciones profesionales y disciplinares expresados en • un conjunto de habilitaciones (competencias) • intencionadas, significadas, organizadas y administradas • en un itinerario de formación (*) • orientado al logro de un perfil de referencia (egreso) • que constituye a la vez un compromiso y una promesa ante la sociedad (*) un proceso de enseñanza y aprendizaje que habilite a los estudiantes para desempeñarse favorablemente en ámbitos de realización profesional)

5. ¿Diseño? • Hablar únicamente de “diseño” encierra una trampa • Los diseñadores y los ejecutores, los que piensan y los que realizan • Carácter hegemónico viabilizado en una tecnocracia (diseñadores) que decide y prescribe lo que ha de ser ejecutado (realizadores) • Necesario rescatar • Carácter de propuesta y construcción del curriculum desde los colectivos que enseñan y aprenden • Como acto político, el diseño demanda poner a la luz las otras dimensiones que quedan ocultas • Epistemológicamente requiere una dinámica de negociaciones al interior del colectivo en torno a los saberes valiosos y los argumentos para sustentarlos

6. Institucional Unidad Departamento Política Monitoreo Evaluación de los logros Diseño Plan de formación Perfil de egreso Evalua-ción Gestión del Curriculum Implemen-tación Instalación Instalaciones Equipamiento Recursos Sistema de gestión Habilitación docente Programas de curso Rediseño de normativa Modificado de Troncoso y Hawes, 2007

7. Distinciones: Perfil de egreso y perfil progresional/graduado • PERFIL DE EGRESO: declaración de una propuesta y promesa formativa que instala y formula la identidad profesional o graduada en términos de ejes o ámbitos de realización definidos por competencias y saberes; compromete el nivel de salida en un estado “inicial”; se hace exigible • PERFIL PROFESIONAL/GRADUADO: estructura de ejes o ámbitos de realización en que se ha habilitado un profesional o graduado luego de haber ejercido durante un tiempo tal que le permite un desempeño relativamente autónomo

8. Distinciones: Plan de estudios y Plan de formación • PLAN DE ESTUDIOS: itinerario curricular centrado en la adquisición y dominio de conjuntos de saberes disciplinares, sin que ello implique otros dominios formativos ni tampoco fijando niveles de logro o estándares que definen la habilitación del profesional o posgraduado • PLAN DE FORMACIÓN: itinerario curricular centrado en la adquisición y habilitación en ejes o ámbitos de realización, que involucran la movilización de recursos cognitivos (saberes disciplinares así como destrezas intelectuales), actitudinales, procedimentales, sociales, etc., fijando niveles de logro o estándares que servirán de referente para certificar la habilitación de un profesional o posgraduado

9. Distinciones: Formación técnica y formación profesional/graduada • FORMACIÓN TÉCNICA o PROFESIONALIZANTE: centrada sobre el dominio de tareas, protocolos y procedimientos, en un marco de prescripción relativamente estricta, con foco sobre la ejecución eficaz y eficiente de las tareas. • FORMACIÓN PROFESIONAL/GRADUADA: centrada en la gestión de situaciones complejas con exigencias de iniciativa, innovación y complejidad, en el enfrentamiento de la “tarea completa” en un marco de prescripción abierta , reflexión sobre las decisiones y sus consecuencias de todo tipo (económicas, éticas, ambientales, organizacionales, etc)

10. La experiencia en la Universidad de ChileFacultad de Medicina • Aspectos generales • Proceso a nivel de Facultad en el marco de la institución • Alineamiento de las ocho carreras • Estructura y organización del trabajo • Comisión Central de Innovación Curricular • Comisión Local de Innovación Curricular  Escuelas, Institutos • Forma de trabajo: habilitación, reconocimiento, acompañamiento • Hitos y productos • Levantamiento de demandas sociales y necesidades formativas • Levantamiento de Perfil de Egreso • Validación del Perfil de Egreso • Organización y Estructuración del curriculum • Principios de acción • Participación • Construcción Social • Producción de conocimiento experto reconocido • Referentes múltiples

11. Experiencias nacionales y extranjeras • Experiencias nacionales: • Proyectos Mecesup – competencias, resultados de aprendizaje, créditos, movilidad, empleabilidad • RINAC - convergencia • Universidad de Talca - rediseño • Universidad de La Frontera – Facultad de Salud – cambio metodológico • Experiencias extranjeras: • Acuerdo de Bolonia – seis objetivos • El Proyecto Tuning • Universidad de Sherbrooke, Canada – Medicina e Ingeniería • Universidad de MacMaster, Canada – Ciencias médicas • Universidad de Lovaina La Nueva, Bélgica • Universidad de Ginebra, LIFE

12. Curriculum y competencias profesionales

13. El discurso sobre las competencias en la formación profesional: ¿el traje del emperador o un horizonte de posibilidad? • Aproximaciones al concepto y caracterización de un currículum basado en competencias. • Las competencias en el contexto de la formación universitaria: lógicas, supuestos, distinciones. • Declaración de competencias y subcompetencias

14. Una propuesta conceptual • Competencia profesional o académica • es un saber actuar • de manera pertinente en contextos • enfrentando problemas que corresponden a la definición de la profesión o grado, • seleccionando y movilizando recursos personales, de redes y del contexto • estando en condiciones de proporcionar los argumentos y fundamentos científicos, tecnológicos, socioéticos, etc., que sustentan las decisiones que adopta, • y haciéndose responsable de las consecuencias e impactos de las mismas Ref: Le Boterf, 2000, Ingeniería de las competencias

15. El cursor de la competencia Prescripción abierta Organización de “trabajocompleto” Prescripción estricta Organización tayloriana • EJECUCIÓN • EXIGENCIA UNIDI-MENSIONAL (técnica) • REPETICIÓN • SIMPLICIDAD • INICIATIVA • EXIGENCIAS PLURI-DIMENSIONALES (técnicas, económicas, calidad, relacionales…) • INNOVACIÓN • COMPLEJIDAD “ser competente” “ser competente” SABER ACTUAR E INTERACTUAR (gestionar situa-ciones complejasy eventuales; te-ner iniciativa; enfrentar eventos;cooperar) SABER HACER (ejecutar una operación prescrita) Fuente: Le Boterf, 2004:65

16. Un ejemplo y un anti-ejemplo • Un ejemplo: • Diagnosticar los agentes presentes y potenciales causantes de las alteraciones del ecosistema de aptitud forestal y sus consecuencias. (Ingeniería Forestal, Dominio de Conservación) • Un Anti-ejemplo • Capacidad creativa (Competencias genéricas Tuning)

17. ¿Cómo se declara una competencia? CONTEXTO ACCIÓN CONSTRUCTO Diagnosticar los agentes presentes y potenciales causantes de alteraciones … y sus consecuencias del ecosistema de aptitud forestal

18. Taller 1: Declaración de competencias profesionales de enfermería tomando como referente la propuesta Tuning-América Latina

19. Componentes de un perfil de egreso PERFIL DEEGRESO DOMINIO: ámbitos de actua-ción clave para la profesión Complejidad Abstracción Competencias: actuaciones clave comprometidas encada dominio Subcompetencias: complejosde acción que permiten lograrla competencia

20. Complejidad Constructo Acción Del modelo conceptual a la realidad profesional Contexto

21. Niveles de logro Ingeniería Comercial Subcom-petencia Contabilidad Construir el balance contable de un proyecto